Роль военкоматов в военно историческом просвещении молодежи. Современная роль и значение военно-патриотического клуба «Нахимовец» в нравственном воспитании молодежи

На основе архивных материалов в научный оборот вводятся новые данные, характеризующие состояние военно-патриотического воспитания населения России, позволяющие реально оценить уровень военно-патриотического воспитания молодежи, достигнутый к началу Великой Отечественной войны. В работе в критическом анализе показаны взгляды военно-политического руководства на вопросы военно-патриотического...

Военно-патриотическое воспитание и подготовка молодежи к защите Отечества в 1921-1941 гг.: На материалах Петрограда-Ленинграда и Ленинградской области (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

История развития военного дела с глубокой древности неоднократно доказывала исключительную роль патриотизма в достижении победы над противником. Понимание этого позволяло государственным и военным деятелям находить эффективные приемы, методы и средства воздействия на своих соотечественников и воинов с целью укрепления их морального духа в борьбе с врагами. Вместе с тем, сама проблема обеспечения высокого патриотизма военнослужащих всегда оставалась одной из главнейших в подготовке войск. Не менее остро стоит она и сегодня. Актуальность и необходимость данного исследования вызвана следующими обстоятельствами:

Во-первых, в последнее время ситуация в отечественных Вооруженных силах резко ухудшилась. Обладавшие всего лишь несколько лет назад огромным боевым потенциалом и олицетворявшие могущество мировой сверхдержавы армия и флот утратили не только былую мощь, но и высокую боеспособность, уровень которых во многом уже не отвечает современным требованиям.

Драматизм происходящего усугубляется тем, что армия оказалась в сложном положении. Правда, отношение российского общества к Вооруженным силам в последнее время несколько изменилось: все чаще слышатся нотки сочувствия, озабоченности и даже тревоги по поводу положения военных. Однако реальная помощь и поддержка пока весьма незначительны. Особенно горько сознавать, что армия практически лишилась самых глубоких и мощных источников ее мощи, в которых она всегда черпала силы в трудные для России времена.

Один из таких источников — патриотизм. Чувство Родины сплачивало воедино российское общество, превращало многонациональное население в

61−7 390 004 (2301×3444×2 tiff) 4 единый народ, создавало ту обстановку социального согласия, которая позволяла стране выходить обновленной из тягчайших испытаний.

Сегодня же в общественном сознании наших соотечественников, прежде всего молодежи, распространены нигилизм, отрицательное отношение к тем нравственным ценностям, которые еще недавно составляли основу воспитания подрастающего поколения, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности, среди молодежи наблюдается рост наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний и других болезней, обусловленных социальными причинами.

Прямым отражением этого является современное положение дел среди призывников и в армии. В 1999 г. граждане, призванные на военную службу в России составили 13,8% от общего числа призывников1, в 2000 году — 12,9%, а в г. Санкт-Петербурге только 5,1%. Остальная часть призывников либо не годна к военной службе — 32,4% (т.е. каждый третий призывник по России!), либо имеет отсрочки в соответствии с действующим законодательством, либо уклоняется от призыва: за осенний призыв 1999 г. уклонилось почти 38 тыс. граждан, что составляет 18,6% от призванных на о военную службу, осенью 2000 г. — 13%, причем «львиную» долю этого составляют г. Москва — 2956 чел. и г. Санкт-Петербург — 2841 чел.4

В то же время постоянно снижаются качественные показатели, поступающего в войска пополнения: 67,4% призванных осенью 2000 г. имеют ограничения годности к военной службе по состоянию здоровья, что

Путилин В. «Итоги, выводы, задачи». Военные комиссариаты. Информационный бюллетень. 2000. № 1. С. 12.

2 Волгушев В. «План выполнен, проблемы остались». Военные комиссариаты. Информационный бюллетень. 2001. № 2/6. С. 6.

3 Путилин В. «Итоги, выводы, задачи». Военные комиссариаты. Информационный бюллетень. 2000. № 1. С. 12−19.

4 Волгушев В. «План выполнен, проблемы остались». Военные комиссариаты. Информационный бюллетень. 2001. № 2/6. С. 12

61−7 390 005 (2310×3450×2 Щ) 5 ниже показателя осени 1999 г. на 0,2%- более четверти — 25,5% не имеют среднего образования, что на 1% больше, чем осенью 1999 г., а 36 человек из числа призванных неграмотны (против 22 чел. весной 2000 г.) — в числе пополнения до призыва нигде не работали и не учились 48,8% (осенью 1999 г. — 48,6%). Среди призванных 15,7%, а в г. Санкт-Петербурге 28,2% воспитывались одним родителем- 9,5% призванных на военную службу осенью 2000 г. ранее имели судимость (в весенний призыв 2000 г. — 6,7%), 4,7% пополнения состояли на учете в милиции (весной 2000 г. — 3,9%)

Поэтому закономерно, что среди некоторой части военнослужащих имеют место злоупотребления служебным положением, употребление спиртных напитков и наркотиков, хищение оружия, гибель и травматизм личного состава, дезертирство, нежелание служить в Вооруженных силах.

Не случайно в условиях современных, далеко не удачных реформ, данная проблема из чисто научной становится в ряд практически необходимых исследований.

Значимость и актуальность ее, прежде всего, связана с чрезвычайной важностью изучения исторического опыта работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи, которая в настоящее время отодвинута на задний план или существенно забыта.

Реалии развития нашего государства не оставляют никаких сомнений в целесообразности формирования у молодежи России высокого патриотического сознания как одного из важнейших факторов укрепления морально-психологической готовности к служению Отечеству во всех сферах общественной жизни и государственной деятельности.

В последние годы часто лишь сетовали на охлаждение у молодежи патриотических чувств, но мало что делали для их воспитания. Ведь до сих

Волгушев В. «План выполнен, проблемы остались». Военные комиссариаты. Информационный бюллетень. 2001. № 2/6. С. 10−11.

61−7 390 006 (2308×3449×2 Щ) 6 пор общества, что проявляется практически во всем: начиная с непонимания сути, не решены самые важные вопросы, связанные с духовным возрождением патриотизма, как одной из основных ценностей нашей жизни, и заканчивая отсутствием механизмов организационного, правового характера, без которых невозможно вести эффективную работу с молодежью.

К сожалению, сегодня в общественном сознании во многом искаженно осмысливаются понятия: Отечество, патриотизм, верность героическим традициям, долг, честь, достоинство, самоотверженность и другие. За последнее время в значительной мере дискредитирована сама идея формирования и развития личности гражданина-патриота, защитника Отечества.

Поэтому вполне объяснимы настойчивые поиски новых, более действенных путей, методов, форм и средств работы по улучшению патриотического воспитания молодежи. Однако такой поиск может быть эффективным лишь в том случае, если он основан на преемственности, на научном и практическом осмыслении исторического опыта. В этих условиях возникает необходимость объективно и всесторонне изучить опыт формирования после революционного 1917 г. новой государственной системы патриотического сознания, основанной на возрождении традиционного чувства гражданской ответственности, готовности и способности трудиться на благо Отечества, защищать его интересы.

Во-вторых, актуальность исследования вызвана глубиной, масштабностью и сложностью преобразований, происходящих в российском обществе и его Вооруженных силах. Как и в 1921—1941 годы, в настоящее время перед армией России стоят задачи ее реформирования с целью повышения боевой готовности и боеспособности войск, а значит, и усиления патриотического воспитания личного состава армии и призывной молодежи.

В-третьих, исследование названной проблемы позволяет выяснить роль руководства страны в организации работы по укреплению патриотизма

61−7 390 007 (2303×3445×2 Щ) 7 воинов Красной Армии, а значит, и допризывной молодежи в указанный выше период и выработать на этой основе предложения по совершенствованию военной политики государства в современных условиях, в том числе в области разработки новых концептуальных взглядов по вопросам воспитания гражданственности, патриотизма и готовности к достойному служению Отечеству.

В-четвертых, до сих пор остаются слабо исследованными противоречия в военно-патриотическом воспитании в 1921—1941 гг. В изучении истории этого периода, в силу его сложности и неоднозначности, до сих пор имеется немало искажений и «белых пятен».

В-пятых, актуальность исследования заключается в том, что ранее военно-патриотическое воспитание являлось не только задачей партии, государства и за его состояние несли ответственность образовательные структуры, общественные организации, военкоматы, командиры, политработники, то в настоящее время эти задачи возложены в первую очередь на заместителей по воспитательной работе и на командиров всех степеней. Этот факт также повышает интерес к историческому опыту решения этой проблемы в государстве.

Таким образом, выбор темы исследования был определен недостаточной степенью ее изученности и разработки в отечественной исторической науке. А освоение накопленного опыта работы военно-патриотического воспитания молодежи позволяет лучше увидеть завтрашний день и принять обоснованные решения, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса подрастающего поколения.

Как видим, обозначенная проблема важна сегодня не только в военно-историческом и познавательном плане, но и в его практическом проявлении, что также обуславливает актуальность проведенного исследования.

61−7 390 008 (2306×3448×2 Щ) 8

Решение этой проблемы дает возможность вооружить военные кадры конкретно-историческим опытом с целью повышения эффективности работы по патриотическому воспитанию молодежи.

Историография проблемы. Советскими и российскими историками проведены определенные исследования по военно-патриотическому воспитанию молодежи в разные периоды времени

После окончания гражданской войны появились первые публикации по интересующей нас проблеме. Это были небольшие работы, в которых нашли отражение вопросы военно-патриотического воспитания молодежи в те далекие годы. В основном они содержали фактический и статистический материал1. Это были изначальные попытки проанализировать на научном уровне исторический опыт работы по становлению и развитию Вооруженных Сил государства и воспитанию их личного состава.

Во второй половине 20-х и начале 30-х годов были опубликованы другие работы, раскрывающие участие молодежи в обороне страны и в преодолении разрухи в годы восстановительного периода. Отдельные из них были написаны видными деятелями партии и государства.2 В них впервые рассматривались изучаемые проблемы и ставились задачи всестороннего воспитания молодежи, а военно-патриотическая работа выступала как его составная часть.

1 Гусев С. И. Уроки гражданской войны. Изд. 2-е, М.- 1921; Авиновицкий Я. Л. Советские военно-учебные заведения за четыре года войны. М.-1922; Миротин А. Комсофлотцы за границей (на Авроре). М., 1924; Касименко

В.А. Комсомол и Красный Флот. М., 1925; Фрунзе М. В. Оборона страны и комсомол. М., 1925; Петухов М. Комсомол в Красной Армии и Красном Флоте. М., 1925 и др.

2 Военная работа комсомола. Сборник статей. М.-Л., 1927; Никольский А. Н. Красный воздушный флот и ленинская молодежь. М.-Л., 1928;Постышев П.П. О комсомоле. Харьков, 1933; За большевистское воспитание новых кадров комсомола. Ташкент, 1935; Киров С. М. О молодежи. М., 1938; Ворошилов К. Е. О молодежи. М., 1939 и др.

61−7 390 009 (2275×3427×2 tiff)

В послевоенные годы историография интересующей нас проблемы пополнилась работами, в которых анализировалась деятельность партии и общественных организаций по созданию и укреплению Красной Армии и Флота.1 Однако они рассматривали военно-патриотическое воспитание в русле преданности идеям правящей партии и ее вождям, в то же время они содержали и значительный фактический материал.

Вклад в разработку проблемы руководства военно-патриотическим воспитанием внесли фундаментальные работы, в которых давался анализ экономического и политического положения страны в исследуемый период, приводились конкретные сведения деятельности государственных органов по развитию оборонно-массовой работы среди молодежи.2

Немалый интерес представляют труды по истории ВЛКСМ, в которых, приводится ценный документальный материал, раскрывающий деятельность комсомольских организаций страны по военно-патриотическому воспитанию молодежи, сделаны весьма важные выводы и обобщения.3

1 Липатов А. Комсомол — шеф Военно-Морского Флота. М, 1947; Озеров В. Ленинский комсомол. М., 1947; Лахтиков И. Н. Советская армия — армия братства и дружбы народов (1918 — 1948). Дис. канд. ист. наук. М., 1948; Иовлев A.M., Воропаев Д. А. Борьба КПСС за создание военных кадров (1918 — 1941гг.). М., 1957; Берхин Л. Б. Военная реформа в СССР (1921 — 1925гг.) М., 1958;Ганин Н. И. Роль военкомов в создании и укреплении Красной Армии (1918 — 1920). М., 1958; Конюховский В. Н. Борьба Коммунистической партии за укрепление Красной Армии в годы мирного социалистического строительства 1921 — 1941гг. М., 1958; Кузьмин Н. Ф. На страже мирного труда (1921 — 1940гг.). Дис. канд. ист. наук. М., 1959.

2 История второй мировой войны 1939−1945гг.: в 12-ти т. М., 1973−1982. Т.3,4- История второй мировой войны. Т.1. М., 1974; История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941−1945 гг. Т. 1−6. М., 1960; Петров В. В. Патриотизм. Отечество. Россия. СПб., 1994 г. и др.

3 Ацаркин А. Пролетарская революция и молодежь: Рождение комсомола. М., 1981; КПСС о комсомоле и задачах коммунистического воспитания молодежи в современных условиях. М., 1974; Соловьев И. Я. Боевой отряд ВЖСМ. М., 1978; Наследникам революции: Документы партии о комсомоле и молодежи. М., 1969; Очерки истории Ленинградской организации ВЛКСМ. Л., 1969.

61−7 390 010 (2298×3442×2 111!)

Но в силу многоплановости исследований, вопросы руководства военно-патриотической работой среди молодежи в этих трудах не получили надлежащего освещения. Среди этих работ следует выделить «Очерки истории Ленинградской организации ВЛКСМ», где авторы показывают активную работу комсомола по патриотическому воспитанию молодежи, его участие в военно-технической подготовке юношей и девушек, в развитии физкультуры и спорта, дают основательный анализ литературы о комсомоле, но меньше уделяют внимания изучаемой проблеме.

Весомый вклад в разработку проблемы руководства молодежью внесли ленинградские ученые В. А. Зубков, В. В. Привалов, С. А. Педан.1 Их работы стали значительным вкладом в исследование молодежной проблемы. Не случайно, что книга «Ленин и молодежь» выдержала три издания.

Авторы сосредоточили свое внимание в основном на изучении деятельности комсомола и молодежных организаций на различных этапах их развития. Названные книги подготовлены в русле существовавших идеологических установок. Тема военно-патриотического воспитания молодежи в них отражена лишь фрагментарно.

Некоторые аспекты деятельности комсомола по военной подготовке молодежи рассматриваются в работах Л. Борисова, Н. Морковина и др. Авторы приводят интересный материал по изучению военного дела комсомольцами и несоюзной молодежью, раскрывают отдельные формы и

1 Зубков В. А. , Привалов В. В. Ленин и молодежь. Л, 1981; Зубков В. А. Комсомол и коммунистическое воспитание молодежи. Историографический очерк (1918−1941 гг.). Л, 1978; Зубков В. А. Ленинградская комсомольская организация в период восстановления народного хозяйства (1921−1925гг).Л., 1968; Педан С. А. Партия и комсомол. Историографический очерк (1918−1945 гг.) Л, 1979.

Борисов Л. Комсомол и Осоавиахим «Позывные истории». Вып.1 М., 1969; Оборонно-массовая работа Осоавиахима (1927−1941гг.). Военно-политический журнал. № 8. 1967; Морковин Н. Осоавиахим — могучий резерв Красной Армии. М., 1959 и др.

61−7 390 011 (2300×3443×2 Щ)

11 методы военно-патриотической работы, показывают участие молодежи в развитии военного дела, но не используют обобщенные данные на этот счет, по независящим от них причинам.

Проблемы оборонно-массовой работы и военно-патриотического воспитания молодежи в два первых десятилетия советской власти в дальнейшем исследовались в ряде кандидатских и докторских диссертаций.1 На основе анализа источников и литературы авторы показали роль партийных организаций в подготовке советского народа к защите Родины, что и проявилось в суровые годы Великой Отечественной войны.

Однако авторы этих диссертаций не ставили своей целью обобщить накопленный опыт в военно-патриотическом воспитании молодежи в 19 211 941 годах. Следует отметить, что в работах 60-х и 70-х годов проблемы, связанные с улучшением военно-патриотического воспитания, рассматривались в общей постановке. Их авторы в силу общепринятых в то время подходов несколько односторонне раскрывали процессы, происходившие в обществе, армии в исследуемый период и регионе и по сути дела умалчивали о недостатках и просчетах. Большинству этих работ явно недостает критического анализа.

1 Баранчиков З. М. Партия организатор военно-патриотической работы среди трудящихся в годы первой пятилетки. Дис. канд. ист. наук, Л., 1970; Ковалев И. Я. Ленинский комсомол — активный помощник Коммунистической партии в военно-патриотической работе среди молодежи (1926; июнь 1941 гг.). Дис. докт. ист. наук. Киев, 1979; Криворученко В. К. ВЛКСМ — боевой помощник партии по военно-патриотическому воспитанию. Дис. канд. ист. наук. М., 1974.

61−7 390 012 (2286×3434×2 tiff)

Для изучения военно-патриотической работы в годы первых пятилеток определенный интерес представляют кандидатские диссертации Н. Е. Ханичева, O.E. Гера.1

В диссертации Н. Е. Ханичева были раскрыты основные принципы, формы и методы оборонно-массовой работы комсомола, подготовка допризывной и призывной молодежи к службе в армии и на флоте.

Автор рассматривает содержание, основные направления деятельности комсомола по воспитанию у молодежи идейной убежденности, готовности с оружием в руках защищать свое Отечество, анализирует его деятельность по развертыванию и совершенствованию оборонных организаций. Однако в диссертации не получило глубокого освещения все многообразие форм и методов руководства военно-патриотическим воспитанием и оборонно-массовой работы комсомольских организаций, а также вопрос морально-политической и военно-физкультурной подготовки молодежи.

В работе O.E. Гера в виду узости решаемой автором проблемы задачи военно-патриотического воспитания во всем многообразии не рассматривались.

В этих и других работах в ходе переосмысливания проблем военно-патриотического воспитания, как и всей истории страны на основе новых документов, выводы весьма противоречивы. Еще не забыт в памяти развернувшийся с гласностью бум по выяснению «белых пятен» отечественной истории. В этом явлении не только историки-профессионалы, но и многие честные люди заметили проявление тревожной тенденции

1 Ханичев Н. Е. Комсомол — активный помощник Коммунистической партии в организации и проведении оборонно-массовой работы в годы социалистического строительства. (1929−1941 гг.) М., 1973; Гер O.E. Роль комсомола военно-учебных заведений в подготовке командных кадров Красной Армии и Флота в период организации и проведения военной реформы 20-х годов. Л., 1990.

61−7 390 013 (2286×3434×2 Щ метания из одной крайности в другую, от постыдной лакировки истории, умалчивания ее трагических страниц к безудержному очернению все и вся.

Характерной особенностью работ 80-х — начало 90-х годов явилось стремление их авторов рассмотреть вопросы, связанные с содержанием и организацией воспитания у военнослужащих и призывной молодежи, различных морально-боевых качеств в предвоенные годы. Этому вопросу посвящены диссертации В. Терехова, В. Шелеханя.1 Однако в данных исследованиях не ставилась задача комплексного исследования патриотического воспитания в рассматриваемый период, все они выполнены в рамках партийных требований.

Фальсификация нашей истории заключалась еще и в том, что если не было в тексте «неутомимой деятельности» правящей партии, то нечего было рассчитывать на выход в свет того или иного исследования, особенно если речь шла о проводимой партийно-политической работе и ее реальном влиянии на морально-психологическое состояние комсомольцев и молодежи, всех воинов.

В последние годы, в условиях расширяющейся гласности появились научные труды, в которых с большей объективностью анализировались социальные процессы в обществе и в армии, имевшие место в предвоенные годы. Значительную ценность для данного исследования представляют диссертации М. Кошлакова, И. Ювченко.2 Правда, их содержание основано

1 Терехов В. Ф. Деятельность Коммунистической партии по патриотическому воспитанию воинов Красной Армии (1921−1941 гг.). Историография исследования. Дис. канд. ист. наук. М., 1990; Шелехань В. Т. Деятельность Коммунистической партии по идейно-политическому воспитанию личного состава Красной Армии в годы довоенных пятилеток (1928; июнь 1941 гг.). Дис. канд. ист. наук. М., 1982.

Кошлаков М.П. Партийно-политическая работа по повышению боевой готовности соединений и частей ПВО (1928;июнь 1941гг.). Дис. канд. ист. наук М., 1986; Ювченко И. В. Укрепление морально-психологического состояния Красной Армии накануне Великой Отечественной войны. Дис. .канд. ист. наук. С-Пб., 1994.

61−7 390 014 (2281×3431×2 Щ на материалах войск ПВО. Обе работы содержат значительный документальный материал, обобщения и выводы. Но они выполнены с позицией коммунистической идеологии.

Нельзя не отметить и то, что утверждение в советской исторической науке марксизма-ленинизма как единой теоретической и методологической основы, существенно отразилось на структуре научно-исследовательских учреждений, их проблематике и сущностной направленности. В результате отдельные труды сводились лишь к фиксации достигнутого, доказательству полного решения задач, о которых шла речь, к декларированию или комментированию партийных решений. Подобное не обошло и историографию военно-патриотического воспитания в 1921 — 1941гг.

Таким образом, анализ публикаций и диссертаций по избранной теме позволяет сделать вывод о том, что проблема военно-патриотического воспитания молодежи в Петрограде-Ленинграде и области периода 1921 -1941 годов до сих пор не была предметом самостоятельного диссертационного исследования и не имеет всестороннего и систематизированного раскрытия, что и предопределило ее выбор в этом качестве.

Цель исследования. На основе конкретных исторических материалов, часть которых в научный оборот вводится впервые, с позиций современных требований, на основе критического анализа архивных документов, научной литературы и периодических изданий комплексно изучить историю создания и функционирования системы военно-патриотического воспитания в период 1921—1941 гг. При этом особое внимание уделить выполнению роли и значения агитационно-массовой и политико-воспитательной работы партийных и комсомольских организаций, а также различных общественных организаций (Осоавиахим, Автодор, Красный Крест и др.) в военно-патриотическом воспитании молодежи в предвоенный период, выявить и обобщить ее положительный опыт и недостатки.

61−7 390 015 (2281×3431×2 Щ

Исходя из обозначенной цели, диссертант ставит перед собой следующие задачи:

Изучить и обобщить решения государственных и общественных органов и организаций по созданию и совершенствованию системы военно-патриотического воспитания и оборонно-массовой работой с молодежью в крупнейшем регионе страны-

Исследовать механизм, специфику подготовки призывного поколения к защите Родины в период становления Советской России и Советского Союза и изменения системы комплектования армии и флота-

Определить и раскрыть приоритетные направления работы всех структур государства по военно-патриотическому воспитанию молодежи в рассматриваемый период обозначенного региона-

Обобщить проблему патриотического воспитания в системе военной политики государства, как чрезвычайно важную в деле поддержания его обороноспособности на должном уровне и более полно ее раскрыть-

На основе проведенного исследования сделать обобщение и выводы, сформулировать некоторые рекомендации по использованию положительного опыта работы государственных и общественных организаций в деле совершенствования военно-патриотического воспитания молодого поколения в современных условиях. Методологической основой исследования являются принципы объективности и историзма. Диссертант стремился учитывать конкретно-исторические особенности и противоречия жизни страны, избегая субъективных выводов и оценок. Применялись методы проблемно-хронологический, периодизации и синтеза. Широко использовался статистический метод.

Научная новизна диссертации состоит в том, что:

Она посвящена недостаточно изученной проблеме, занимающей важное место в истории России, а также попытке всестороннего комплексного

61−7 390 016 (2281×3431×2 Щ исследования содержания, сути военно-патриотического воспитания молодежи в период (1921−1941 гг.). На базе привлечения многочисленных исторических источников предпринята попытка обобщить опыт по военно-патриотическому воспитанию молодежи, проанализировать формы и методы, особенности воспитания молодежи.

На основе архивных материалов в научный оборот вводятся новые данные, характеризующие состояние военно-патриотического воспитания населения России, позволяющие реально оценить уровень военно-патриотического воспитания молодежи, достигнутый к началу Великой Отечественной войны. В работе в критическом анализе показаны взгляды военно-политического руководства на вопросы военно-патриотического воспитания молодежи.

Обозначенная проблема в пределах данного региона и в указанных хронологических рамках ранее не исследовалась.

В сформулированных выводах и практических предложениях, вытекающих из исторического опыта работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи, имеющего, по мнению автора, важное значение для решения этой проблемы в настоящее время.

Практическая значимость диссертации заключается в открывающихся возможностях использования положительного опыта военно-патриотического воспитания населения России на основе богатых традиций армии и народа в условиях переходного периода. Фактический материал диссертации, выводы и предложения изложенные в ней, могут быть задействованы в работе региональных структур Российской оборонной спортивно-технической организации, образовательных учреждений, военкоматов и общественных организаций.

61−7 390 017 (2275×3427×2 Щ связанную с верностью Родине и способностью в случае необходимости к вооруженной защите Отечества.

Источниковая база исследования..

Основу фактического материала диссертации составляют документы и материалы, извлеченные автором из 35 фондов, 8 центральных и местных архивов.

Конкретные данные, содержащиеся в документах архивов, свидетельствуют о значительной работе государственных и общественных структур по подготовке допризывников и молодых бойцов к несению воинской службы в период между гражданской и Великой Отечественной войнами.

Так, в Центральном Государственном Архиве историко-политических документов Санкт-Петербурга (ЦГАИПД СП-б) изучены Ф-25 — стенограммы заседаний бюро Ленинградского городского комитета. Ф-24 — заседания Ленинградского областного комитета ВКП (б). Ф-К-598 Ленинградского областного и городского комитетом ВЛКСМ. Автором изучены и широко использованы фонды Ленинградского областного и Ленинградского городского комитетов ВЛКСМ, фонды районных комитетов партии и комсомола, горкомов и райкомов области, общим количеством 79 дел.

Автором исследована деятельность Ленинградского областного и городского комитетов партии и комсомола, а также горкомов и райкомов области и города. Стенограммы партийных и комсомольских конференций, пленумов, собраний активов, совещаний, докладные записки, справки и другие документы позволили глубже изучить их работу по повышению эффективности морально-политической, военно-технической и физической подготовки молодежи. В постановлениях бюро областного и городского комитетов комсомола имеются сведения об участии комсомола в подготовке молодежи к службе в Красной Армии и Флоте.

61−7 390 018 (2291×3437×2 Щ

В диссертации исследованы документы и материалы из 33 дел 8 фондов Центрального Государственного Архива Санкт-Петербурга, в частности, решения и постановления областных съездов Советов, материалы о работе военной секции Ленгорисполкома, Ленинградского областного и городского военных комиссариатов, областных советов общественных организаций. В их приказах, решениях, переписке по вопросам военно-патриотической подготовки молодежи содержатся конкретные данные о состоянии этой работы в районах города и области, на отдельных предприятиях.

Многие документы об участии комсомольской организации Ленинграда и Ленинградской области в перестройке оборонно-массовой и военно-физкультурной работы впервые введены в научно-исследовательский оборот.

При подготовке диссертации использованы материалы Российского государственного архива социально-политической истории: фонд 17 -Центральный комитет РКП (б): 2 дела- фонд 4426, — Союз обществ содействия развитию автомобилизации и улучшению дорог СССР (Автодор): 9 дел- фонд 8355, — Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству СССР (Осоавиахим): 7 дел- фонд 3341 — российское общество Красного Креста (РОКК): 4 дела- фонд 7710 — Центральное бюро физической культуры ВЦСПС: 11 дел.

В Российском государственном архиве Военно-морского флота изучены-фонд Р-7, оп.1, д.388 — Положение о научно-техническом кружке Морского инженерного училища, д.381 — Приказ по флоту и Наркомату по морским делам о подготовке учебно-воспитательной, политической и административной деятельности в учебных заведениях и протоколы совещаний при штабе РККФ.

В Центральном архиве Министерства Обороны Российской Федерации (ЦАМО РФ) изучены ф.62, опись 1, д. 9, 11, 14, 25, 38, 39, 53, 54, 93 — Приказы и циркуляры Политического Управления РККА- д.61 — Переписка с ЦК и МК

61−7 390 019 (2331×3464×2 Щ

РКП (б) и РКСМ о политико-просветительской и агитационно-пропагандистской работе в вузах и др.

При подготовке и написании диссертации были использованы материалы семи фондов РГВА.

В архиве Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи изучен фонд 52 — коллекция документов, поступившая из отдела военной истории Артиллерийского исторического музея, во многом относящихся к исследуемой проблеме.

Определенную роль в раскрытии темы сыграли воспоминания и мемуары бывших партийных, советских и комсомольских руководителей. Не являясь строго документальными источниками, они, тем не менее, имеют важное значение, т.к. помогают ярче и полнее представить обстановку, сложившуюся в исследуемый период, приводя примеры всенародной заботы по укреплению обороны страны. Авторы придерживаются единой точки зрения, что основа победы Советского Союза в Великой Отечественной войне была заложена еще в годы социалистического строительства.

Исходя из разнообразных по характеру и в целом богатых по содержанию архивных источников, научных работ и публикаций, а также учитывая задачи исследования, определена структура диссертации, которая состоит из введения, двух разделов, заключения, списка источников и литературы, восьми приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Попытка автора исследовать историю деятельности государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию имеет целью восстановление исторической правды, объективное освещение реальных событий в этой сфере, происходивших в 1921—1941 годах. Исследование проходило по нескольким направлениям. Во-первых, исследование системы организации формирования у молодежи морально-патриотических чувств- во-вторых, изучение военного дела молодежью в массовых оборонных организациях- в-третьих, развитие массового физкультурного движения и внедрение военно-прикладных видов спорта среди молодежи.

Изучение содержания, форм и методов военно-патриотического воспитания молодежи в предвоенные годы показало, что этой проблеме военно-политическое руководство страны придавало особое значение Важность решения этой проблемы определялось осложнением военно-политической обстановки в мире (особенно в 30-е годы) и необходимостью укрепления боеспособности войск. И работа, проведенная комсомолом, явилась определенным вкладом в деле укрепления рядов Красной Армии. Поколение советских людей, получивших в добровольных обществах, на допризывных пунктах, в армии и на флоте знания военного дела и большой морально-политический потенциал, приняло на себя всю тяжесть в борьбе с врагами и в годы Великой Отечественной войны.

Поэтому, несмотря на очернение и клевету определенных политических сил на нашу советскую молодежь, опыт комсомола — бесценное достояние истории и нет сомнения в том, что его опыт необходимо использовать в современных условиях по подготовке молодых людей к защите своего Отечества.

61−7 390 150 (2305×3447×2 Щ)

С работой молодежи связаны многие славные страницы истории комсомола, целый ряд его патриотических начинаний: шефство над флотом и авиацией, создание и активное участие в добровольных оборонно-массовых обществах, проведение «дней» и «недель» по укреплению армии и флота, добровольные пожертвования, материальная помощь и т. д.

Одним из центральных направлений работы комсомола было военно-патриотическое воспитание молодежи и всесторонняя подготовка ее к службе в армии.

Усиление военно-патриотического воспитания молодежи нашло свое проявление в возросшем стремлении служить в армии и на флоте.

Задачи военной подготовки комсомол решал в тесном сотрудничестве с Осоавиахимом, Автодором, ОДР и другими общественными организациями. В кружках, на допризывных пунктах, в комсомольских клубах, в военных уголках и на стрельбищах молодежь приобретала знания военного дела. Благодаря помощи комсомола в армию и на флот, в авиацию и в военные школы шла молодежь уже обладающая определенными военными знаниями, что имело большое значение не только в 1921—1941 гг., но и в последующие годы.

Предвоенный опыт работы по военно-патриотическому воспитанию молодёжи требует практического анализа, как в содержательном, так и в методическом и организационном плане, что позволяет извлечь уроки для современного периода и предложить некоторые рекомендации по совершенствованию работы, направленной на усиление военно-патриотического воспитания молодёжи.

1. В годы интервенции и гражданской войны накапливался опыт работы по военно-патриотическому воспитанию, особенно на фронтах. В годы первой пятилетки шёл поиск и совершенствование наиболее эффективных форм и методов работы по подготовке молодёжи к защите

61−7 390 151 (2313×3452×2 Щ)

151 социалистического Отечества. В годы второй пятилетки эта работа приняла широкие масштабы.

Работа по военно-патриотическому воспитанию молодёжи имела ряд специфических особенностей, определявшихся условиями расположения, экономического и социально-политического развития регионов страны. Специфические условия жизни и деятельности трудящихся городов и сёл несли обязательную необходимость и конкретность. Например, Ленинград являлся одним из крупнейших промышленных центров страны, имеющих важное оборонное значение.

В условиях перехода от войны к миру политическое руководство разработало основополагающие положения о месте и роли комсомола в защите социалистического Отечества, определило основные направления военной работы, а также нацелило на улучшение военно-патриотического воспитания молодежи.

Анализируя систему военно-патриотической работы Ленинградского комсомола, а при сложившейся в то время системе целом в стране можно выделить три основных направления:

Формирование морально-политических и психологических качеств молодежи-

Изучение основ военного дела и формирование боевых качеств-

Физическое воспитание.

Исключительно большую роль в этой системе принадлежит первому направлению — формированию морально-политических и психологических качеств. Она составляла основу военно-патриотической работы комсомола. В ее проведении выделяются две относительно самостоятельных и в то же время тесно связанных друг с другом группы элементов.

Первая из них обеспечивает морально-политическую и психологическую подготовку, которой принадлежит ведущее место во всем процессе идейной закалки молодежи. В ходе ее проведения у молодежи формировались

61−7 390 152 (2343×3472×2Щ морально-политические качества вооруженного защитника Родины, готовность с оружием в руках защищать свое Отечество. Психологическая подготовка, осуществляемая на базе высоких морально-психологических качеств и предполагающая формирование таких психических свойств личности, как готовность стойко переносить трудности и лишения армейской службы, суровые испытания, моральную и физическую нагрузку, способность проявлять психическую устойчивость, самообладание в самых сложных и опасных ситуациях боя.

Второе направление военно-патриотической работы комсомола составляло изучение военного дела и формирования боевых качеств. Прежде всего, это военные знания, боевое мастерство, дисциплинированность и организованность, войсковое товарищество, неукоснительное выполнение требований военной присяги и уставов, приказов и распоряжений командиров и начальников.

Третьим направлением являлось физическое воспитание молодых людей, их подготовка к защите Отечества. Оно осуществлялось на занятиях по физической, начальной военной подготовке, в ходе оборонно-массовой и спортивной работы и имело своей целью формирование у молодежи физической выносливости, способности переносить большие физические нагрузки.

2. Анализ документов предвоенного периода позволяет сделать вывод о том, что подготовке молодёжи к обороне страны придавалось большое значение. Она не раз был предметом делового обсуждения в обкомах и горкомах ВЖСМ. Комитеты ВЛКСМ проверяли её в низовых организациях, оказывали им практическую помощь в её улучшении. Это обусловило использование в практике работа комсомольских организаций многообразие форм и методов её проведения.

61−7 390 153 (2277×3428×2 Щ

В исследуемый период большое значение для воспитания молодёжи и её подготовки имели связи трудящихся с воинами армии и флота, боевые и трудовые подвиги трудящихся.

Опыт, накопленный в исследуемый период, по подготовке молодёжи к защите Отечества учит, а история подтверждает, что к ее проведению надо подходить как к задаче общенародной и общегосударственной важности.

3. Основными направлениями оборонно-массовой работы являлись: помощь в техническом перевооружении армии и флота- участие в подготовке военных кадров- военно-шефская работа- допризывная подготовка молодёжи- активное участие в противовоздушной и противохимической защите- массовая подготовка молодёжи по нормативам комплексов оборонных значков ПВХО, ГТО, ГСО и др.

4. В предвоенные годы военно-политическое руководство страны делало ставку на решение многих международных проблем с помощью военной силы, в качестве одной из важнейших задач выдвигало формирование морально-политических чувств и усиление военно-патриотического воспитания молодёжи и воинов Красной Армии.

Сущность концепции укрепления морального состояния и военно-патриотического воспитания молодёжи заключалась в формировании у молодых людей морально-боевых качеств, которые обеспечивали бы выполнение любых задач, поставленных перед ними.

С этой целью у советского народа, в том числе молодёжи, формировалось чувство глубокой преданности лидеру государства, руководящей партии, постоянно муссировались идеи о силе и непобедимости Красной Армии, о легкой победе над врагом. В сознание молодёжи внедрялось понятие классовой солидарности и пролетарского интернационализма и т. д.

Для молодёжи создавались военные кружки, клубы, школы, различные курсы, формирования Осоавиахима, военно-патриотические лагеря.

61−7 390 154 (2296×3441×2 Щ)

Практиковалось проведение массовых оборонных мероприятий — походов, сборов, военизированных соревнований, учебных тревог, военно-технических вечеров, оборонных дней и декад и т. д.

Главный итог проводимой в исследуемый период работы состоит в том, что к середине 30-х годов сложилась достаточно стройная система подготовки молодежи к защите Родины, получили дальнейшее развитие основные формы и методы военно-патриотической работы. В результате уже в мирное время молодежи было привито чувство личной ответственности за защиту Отечества, была выработана готовность к защите Родины. История Великой Отечественной войны свидетельство этому. С первых дней войны тысячи заявлений стали поступать в военкоматы и комсомольские организации, с просьбой направить на фронт. Так, например, в Ленинграде и области были созданы 10 дивизий народного ополчения и 14 отдельных артиллерийско-пулеметных батальонов общей численностью свыше 135 тысяч человек. Впоследствии 7 из этих дивизий, получив боевой опыт, стали кадровыми соединениями Красной Армии.

То, что в этой войне молодежь показала стойкость, воинское мастерство, героизм — все это в значительной степени было результатом проведения большой военно-патриотической работы в предвоенные годы. Этот опыт и должен, в своей основе, применяться в практической работе в настоящее время.

На основании обобщения и изучения исторического опыта проведения оборонно-массовой работы, воспитания молодежи автор выделяет основные положения, которые легли в ее основу.

История показывает, что военно-патриотическое воспитание и оборонно-массовая работа — это комплексная проблема, в которой неразрывно связаны морально-патриотическая, военно-техническая и физическая подготовка

61−7 390 155 (2291×3437×2 tiff) молодежи, a поэтому ей должны заниматься государственные и общественные структуры по предназначению.

Для дальнейшего совершенствования военно-патриотического воспитания молодого поколения России необходимо в стране иметь четкую программу ее проведения с использованием рекомендаций и предложений ученых, общественных организаций, трудовых коллективов и т. д.

Жизнь настоятельно требует дальнейшего совершенствования форм и методов этой работы, ее комплексных исследований специалистами.

Одной из важнейших задач, стоящих перед руководством Вооруженных Сил современной России является формирование и поддержание у молодежи моральной и психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному и воинскому долгу по обеспечению безопасности страны, патриотизма и дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации. И в этом направлении делается определенная работа. По социологическим исследованиям за последние годы на 20% увеличилась число граждански активной молодежи. Здесь заслуга Комитета по молодежной политике, благодаря его настойчивости в бюджете Санкт-Петербурга на 2002 г. объем финансирования по статье расходы на воспитание гражданственности и патриотизма увеличен в 5 раз.1 И это похвально.

Однако, много трудностей и противоречий, связанных с коренными преобразованиями в политической, экономической, социальной, духовной сферах жизни нашего общества стоит перед российским офицером и солдатом сегодня. Поэтому едва ли не первостепенным условием выполнения всех учебно-боевых задач, будь то плановая учеба, боевое дежурство, караульная служба, дальний поход или выполнение миротворческих функций в «горячих» точках, является воспитание патриотизма, а это значит и мужества, и стойкости, и доблести, и отваги у наших воинов. Велика в этом

61−7 390 156 (2298×3442×2 Щ)

156 сложном, но благодарном деле та воспитательная роль, которую играют веками накопленные славные боевые традиции русской, Советской и Российской Армии, богатейший опыт предвоенных лет и опыт Великой Отечественной войны.

Следует рекомендовать аспирантам, соискателям избрать темами своих исследований изучение исторического опыта по военно-патриотическому воспитанию молодежи, особенно в современный период становления России, когда идет реформирование Вооруженных Сил, когда Россия вступила в XXI век.

Исторический опыт совершенствования военно-патриотической работы в России, в межвоенный период, позволяет выделить ряд актуальных уроков и сделать некоторые практические рекомендации и предложения.

Первое. Отсутствие стабильной, находящей поддержку в широких народных массах, государственной политики отрицательно повлияло на военно-профессиональное реформирование армии. В результате нескончаемых реформ в Вооруженных Силах, которые в основном сводились к сокращению численности личного состава и к конверсии военно-промышленного комплекса (ВПК), нанесен огромный ущерб обороноспособности страны, что, естественно, сказалось на отсутствии единого подхода к военно-патриотическому воспитанию.

В Российском государстве всегда существовали общепринятые нормы поведения. Считалось, что без духовных побуждений человек жить не может. В области военной духовные побуждения выражались потребностью защищать свое Отечество, ибо «размытые ценности» духовного и реального мира человека усложняют проведение военно-патриотического воспитания.

Второе. Упрочению армии и защите Отечества способствует единый подход к организации и проведению военно-патриотического воспитания в соответствии с государственной идеологией. Армия не должна быть сферой влияния различных политических движений и партий, т.к. отсутствие

61−7 390 157 (2282×3432×2 Щ общности мировоззрения военнослужащих подрывает боеспособность войск в выполнении задач общегосударственного значения.

Третье. Военная подготовка, в том числе военно-патриотическое воспитание, как значимая составляющая боевого и мобилизационного потенциала России, должна получить статус важной и неотъемлемой части общегосударственной программы гражданского воспитания населения страны, которое предусматривало бы поэтапное развитие.

Четвертое. В условиях, когда социально-нравственные ценности трактуются произвольно, для проведения военно-патриотического воспитания, как важнейшего направления деятельности по формированию и совершенствованию личности гражданина-защитника Отечества необходимо разработать и принять качественно новую концепцию военной подготовки молодежи, основанную на уважении к закону, общепринятым гуманистическим нормам человеческих взаимоотношений с взаимной социальной и правовой ответственностью личности и государства и приоритетным воспитанием высококвалифицированных военных специалистов.

Пятое. В новых сложившихся социально-политических и экономических условиях был бы, на наш взгляд, целесообразным тщательный анализ отечественного опыта и востребование наиболее устоявшихся и проверенных форм и методов организации и проведения военно-патриотического воспитания с привлечением опыта воспитательной работы наиболее прогрессивных технологий зарубежных армий.

Шестое. Целесообразно уделить серьезное внимание разработке новых психолого-педагогических программ, учитывающих особенности участия военнослужащих в современных боевых условиях и способствующих психической устойчивости личности воина.

Седьмое. Настоятельной необходимостью является незамедлительное решение вопроса об организации подготовки кадров военных воспитателей и

61−7 390 158 (2274×3426×2 tiff) педагогов гуманитарного профиля для войск и военно-учебных заведений на отдельных факультетах существующих ВВУЗов. Печальный опыт ликвидации военно-политических вузов нанес ощутимый урон всей воспитательной работы в Вооруженных Силах России.

Восьмое. Существенную роль для населения страны, особенно для молодежи, имеет возрождение традиций массового физкультурного движения с организацией соответствующих центров в трудовых и учебных коллективах, соответствующей стимуляцией и контролем их деятельности со стороны спортивных комитетов органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, районных администраций и органов местного самоуправления.

Девятое. Государственная программа военной подготовки населения должна иметь устойчивое стабильное финансирование. Кроме того, возможно создание дополнительных общественных фондов с целью содействия проведению военной политики, различных военно-патриотических объединений на основе самофинансирования и окупаемости.

Десятое. Неоспоримое значение имеет моральное единство армии и народа, которое в нашей стране традиционно связано с необходимостью обеспечения безопасности Отечества, соблюдения и защиты существующих государственных устоев, основанных на соблюдении общественных и личных интересов. В современных условиях развития нашего государства необходимо учитывать исторические уроки практики военного строительства, важность морального духа и проведения военно-патриотического воспитания, как в армии, так и среди гражданского населения страны.

Автор считает, что обсуждаемый в феврале 2002 г. в Государственной Думе Закон об альтернативной службе в Российских Вооруженных Силах, при всех различных подходах к его отдельным положениям и статьям, должен отвечать неукоснительному требованию — боеспособность государства ни при каких обстоятельствах не должна снижаться.

61−7 390 159 (2274×3426×2 tiff)

Раздел I. Военно-патриотическое воспитание и оборонно-массовая работа молодежи.

§ 1. Деятельность государственных органов и общественных организаций по формированию патриотизма у молодежи.

§ 2. Вклад молодежи в укрепление обороноспособности государства.

Раздел II. Подготовка молодого поколения к защите Родины.

§ 1. Мероприятия комсомольских и других общественных организаций по подготовке молодежи к военной службе.

§ 2. Создание специальных подготовительных военно-учебных заведений и итоги их деятельности.

Список литературы

1. Государственный центральный архив историко-политических документов Санкт-Петербурга (ЦГАИПД),
2. Фонд 25. Заседания бюро Ленинградского городского комитета ВКП (б), стенограммы. Опись 1. Дело 1. Опись 2. Дело 27
3. Фонд К-598. Ленинградский областной и городской комитеты ВЛКСМ.
4. Фонд 0−1652. Лужский окружком и райком ВКП (б).61.7 390 160 (2289×3436×2 Щ
5. Опись 1. Дела: 87, 90, 94, 103, 248, 252−254, 357, 382, 889, 891, 898, 904, 1034, 1073, 1112.
6. Фонд 7384, Исполнительный комитет городского Совета депутатов трудящихся.
7. Опись 11. Дела 20,38- Опись 17. Дело 12- Опись 18. Дело 6.
8. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ).
9. Фонд 4426. Союз обществ содействия развитию автомобилизма и улучшению дорог СССР (Автодор).
10. Опись 1. Дела: 31, 33, 50, 51,162, 203, 281, 431, 432. Фонд 8355. Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству СССР (Осоавиахим).
11. Опись 6. Дела: 37, 139, 140, 290. Фонд 9520. Центральный совет по туризму ВЦСПС. Опись 1. Дело 8.61.7 390 161 (2301×3444×2 tiff)161
12. Центральный Государственный Архив Санкт-Петербурга (ЦГА СПб). Фонд 83. Военная секция Ленинградского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов.
13. Фонд 4371. Ленинградский областной совет общества содействия развитого автодорожного транспорта, тракторного и дорожного дела в СССР (Автодор).
14. Опись 1. Дела: 54,55, 67, 97,99, 126, 324, 347, 497. Фонд 4765. Городской комитет по делам физкультуры и спорта при исполкоме Ленгорсовета.
15. Опись 1. Дела: 1,9. Фонд 4410. Ленинградский областной Совет Всесоюзного общества пролетарского туризма и экскурсий (ВПТЭ).
16. Опись 1. Дела: 611, 724, 763. Фонд К-784. Опись 1. Дела: 80, 231, 238, 312, 327.
17. Протоколы заседаний районного комитета РКСМ Московско-Нарвского района, отчеты о работе коллективов РКСМ района.61.7 390 162 (2294×3440×2 Щ
18. Российский государственный военный архив (РГВА).
19. Фонд 9. Политическое управление РККА.1. Опись 3. Дело 376.
20. Фонд 62. Управление военно-учебных заведений.
21. Опись 1. Дела 38, 39, 54,61.
22. Фонды 24 846, 24 860, 32 113, 32 311, 35 031, 35 746, 37 128. Историческиеформуляры и документы воинских частей и военных школ.
23. Российский государственный архив Военно-морского флота (РГА ВМФ).1. Фонд Р-7.1. Опись 1.
24. Дело 388. Положение о научно-техническом кружке Морского инженерного училища.
25. Дело 381 Приказ по флоту и Наркомату по морским делам о постановке учебно-воспитательной, политической и административной деятельности в учебных заведениях и протоколы совещаний при штабе РККФ.
26. Дело 842 Материалы о проведении учебно-боевой подготовки курсантов учебных заведений в летнюю компанию 1926 г.
27. Дело 678 Справка о состоянии учебного дела во флоте.
28. Дело 671 Материалы организации шефской работы комсомола над вузами.
29. Дело 84−94 Переписка с РВСР, ЦК РКСМ, Строевым управлением штаба Морских Сил о ходе комсомольского призыва во флот.
30. Дело 752 Протоколы совещаний комиссаров в вузах.
31. Дело 946 Протоколы заседания Петроградского губернского комитета.
32. Дело 860 О приеме новобранцев и добровольцев во флот.61.7 390 163 (2274×3426×2 Щ
33. Дело 983 Материалы шефской комиссии при политуправлении Балтфлота.
34. Центральный архив Министерства Обороны Российской Федерации (ЦАМО РФ).
35. Фонд 62. Политическое Управление РККА. Опись 1.
36. Дела 9,11,14,25,38,39,53,54 93 Приказы и циркуляры ПУРККА. Дело 61 - Переписка с ЦК и МК РКП (б) и РКСМ о политико-просветительской и агитационно-пропагандистской работе в вузах.
37. Фонд 25 888. Отчеты и доклады политуправления Петроградского Ленинградского военного округа. Опись 7. Дело 36.
38. Фонд 25 272. Ленинградское пехотное Краснознаменное училище им. С. М. Кирова.
39. Опись 1. Дела 7, 11, 104,164.
40. Архив военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи (архив ВИМАИВ и ВС).
41. Опись 22/380. Дела 2368, 2550. Опись 25/3. Дела 2390, 4793. Опись 30/4. Дела 6203.
42. Фонд 9. Политико-просветительный отдел Ленгорисполкома. Опись 1. Дела: 15, 16. Опись 13. Дело 19.
43. Фонд 13. Дом комсомольского актива Октябрьского района города Ленинграда.
44. Опись 1. Дела: 19, 21, 30, 41, 62. Фонд 317. Материалы по радиофикации Ленинграда и области. Опись 1. Дело 3.
45. Фонд 5039. Ленинградский городской отдел народного образования.
46. Опись 3. Дела: 66,134, 217. Фонд 255. Ленинградский пролеткульт. Опись 1. Дела: 191, 213, 269.
47. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ.
48. Документы о работе комсомола по военно-патриотическому воспитанию молодежи (1918−1968гг.). Сборник. ЦК ВЖСМ. М., 1968
49. Итоги IV-ro Ленинградского областного съезда Осоавиахима. Сборник материалов. Л., 1931.
50. Конституция Российской Федерации. М., 1996. С. 63.23. 8-й съезд РКП (б), март 1919 г. Протоколы. М., Политиздат, 1959. С. 399.61.7 390 165 (2306×3448×2 Щ)165
51. ВЖСМ в ведомостях его съездов, конференций 1918−1928 гг. М.-Л., Молодая гвардия. 1929. С. 385.
52. Всесоюзный съезд военных школ и курсов усовершенствования. Ленинград, 1925 г. (Речи, доклады, резолюции, постановления). М., Главное управление РККА. 1925. С. 210.
53. X съезд РКП (б), март 1921 г. Стенографический отчет. М., Политиздат. 1963. С. 711.
54. XVII съезд Всесоюзной Коммунистической партии (большевиков). Стенографический отчет. Политиздат. 1939.
55. Основные принципы военно-учебного строительства, Изд.2-е, доп. и исправл., М., Высший Военный Редакционный Совет. 1924. С. 867.
56. Постановление Правительства России «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 гг.» // Российская газета.2001.12 марта.
57. Директива Ц К ВКП (б) от 5 июля 1929 «Об очередном призыве в Красную Армию». Известия Ц К ВКП (б), М., 1929. № 20−21
58. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации (Координационный совет при президенте Российской Федерации по воспитательной работе в Вооруженных Силах, других войсках, воинских формированиях и органах). М., 1998.
59. Первая конференция военно-учебных заведений Военно-Воздушных Сил РККА. Постановления. М., Авиаиздательство. 1926.
60. Постановление Ц К ВКП (б) от 19 марта 1928 «О работе Осоавиахима» в кн. «Справочник партийного работника». Вып.7, ч.1- Госиздат. М.-Л, 1930 с.442−443.
61. Резолюция 1-й комсомольской конференции частей и вузов Ленинградского военного округа 10−14 марта 1928 г. Л., 1928. С. 36.
62. Резолюции II всесоюзного съезда Осоавиахима. Изд.2-е. М., 1930.61.7 390 166 (2303×3445×2 tiff)166
63. Рабоче-крестьянская военная школа. Краткая характеристика и необходимые справки для поступающих. М., Высший Военный Редакционный Совет. 1923. С. 48.
64. Справочник курсанта-отпускника. JL, Ленинградская правда. 1924. С. 8.
65. Сборник постановлений и распоряжений правительства Союза Советских Социалистических Республик. Т.П. М., 1939.
66. Товарищ комсомол. Документы съездов, конференций и ЦК ВЖСМ (1918−1968 гг.). М., Молодая гвардия. 1969. T.I. С. 608.
67. СБОРНИКИ ДОКУМЕНТОВ, СТАТИСТИЧЕСКИЕ СПРАВОЧНИКИ.
68. Блюхер В. К. Статьи и речи . М., Воениздат. 1963. С. 232.
69. Фрунзе М. В. Избранные произведения . М. Воениздат. 1966. С. 528, ил.
70. О комсомоле и молодежи. Статьи и выступления видных партийных, государственных и военных деятелей. М., Молодая гвардия. 1970. С. 447.
71. Военная учеба Осоавиахима. Осоавиахим Ленинградской области. -М., Осоавиахим. 1929. С. 35.
72. В борьбе за культурную революцию. Культурное строительство в Ленинградской области в 1930-1931 годах. Л, Прибой. 1931. С. 96.
73. Ленинградская промышленность. Состояние и перспективы. М., 1925. 32 С.
74. Отчет миллионам. Ко второму Всесоюзному съезду Союза Осоавиахим СССР. М., Осоавиахим. 1930. 62 С.
75. От второго к третьему съезду Осоавиахима. Отчет Ц С Осоавиахима СССР и РСФСР Всесоюзному съезду Осоавиахима. М., Осоавиахим. 1936. -121 С. 61.7 390 167 (2291×3437×2 Щ
76. Сборник постановлений Ц С Союза Осоавиахима СССР и РСФСР.
77. Саратов: Коммунист. 1935. 16 С.
78. Сборник постановлений и руководящих указаний по работе
79. Осоавиахима. Постановления и руководящие указания Обкома ВКП (б),
80. Облпрофсовета, Обкома ВЛКСМ, Реввоенного Совета СССР. Л., 1930. 74 С.
81. Справочник по снабжению организаций Осоавиахима
82. Ленинградской области. Боровичи: Красная Искра. 1933. 6 С.
83. Андрющенко Е. Г., Бублик Л. А. . М., Воениздат. 1983. 224 С.
84. Авиновицкий Я. Л. Советские военно-учебные заведения за 4 года (1918−1922 гг.). М., Высший военно-редакционный совет. 1922. С. 65.
85. Алексеенков А. Е. Внутренние войска в годы Великой Отечественной войны (1941−1945). СПб. ВВКУ ВВ МВД России. 1995, - 182 С.
86. Алпатов Н. И. : из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М., Учпедгиз. 1958. 224 С.
87. Алпатов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатского типа . Просвещение. М., 1958. 243 С.
88. Берхин Л. Б. Военная реформа в СССР (1921−1925 гг.). М&bdquo- 1958. С. 273.
89. Борисов Л. Комсомол и Осоавиахим . В кн. Позывные истории. М., Молодая гвардия. 1969. выпуск 1. С.269−297.
90. Борисов Л. П. Осоавиахим . Страницы истории. 1927−1941 гг. «Вопросы истории». 1965. № 6.61.7 390 168 (2301×3444×2 tiff)
91. Бублик JI.А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи -на уровень требований КПСС . М., ДОСААФ. 1977. 95 С.
92. Берхин И. Б. Военная реформа в СССР (1924−1925 гг.), М., Воениздат. 1987. С.460
93. Беневальский Н. Ф. История 1-го Ленинградского артиллерийского Краснознаменного училища им . Красного Октября. 1957. С. 196.
94. Бубнов A.C. Военная работа комсомола . М., 1928, - 43 С.
95. Буденный С. М. Пройденный путь . М., Воениздат. 1958. 448 С.
96. Бокарев В. П. Исторический опыт КПСС в подготовке и воспитании кадров политсостава Армии и Флота (1929−1941 гг.) М., ВПА. 1976. -160 С.
97. Бученков П. А. Воспитание патриотизма в суворовских военных училищах . Военно-исторический журнал. 1969. № 1. С.111−115.
98. Временные указания по организации и проведению политической работы на учебных пунктах Осоавиахима. Л., Осоавиахим. 1933. 20 С.
99. Восстановление экономики СССР.(середина 1941-середина 1950-х гг.). СПб. Нестор. 2001.-430 С.
100. В кольце фронтов: Молодежь в годы восстановления народного хозяйства и социалистического строительства (1921−1941гг.). М., 1965. -203 С.
101. Воропаев Д. А., Иовлев А. И. Борьба КПСС за создание военных кадров . Изд.2-е, испр. и доп. М., Воениздат. 1960. С. 243.
102. Волкогонов Д. А. Воинская этика . М., Воениздат. 1976. 320 С.
103. Высшая военно-педагогическая школа. Юбилейный выпуск. ПГ, Высш. воен. пед. школа. 1922. С. 30.
104. Всесоюзный съезд военных школ и курсов усовершенствования. Ленинград, 1925 г. (Речи, доклады, резолюции, постановления), М., Главное управление РККА. 1925. С. 210.61.7 390 169 (2275×3427×2 tiff)
105. Военно-педагогические сборники с № 2 по № 46, Воениздат. М., 1946 -1970 гг., № 118, 119.
106. Волкогонов Д. А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи . Актуальные проблемы советской военно-этической теории. Учебное пособие. М., ВПА. 1972. 128 С.
107. Готовность к подвигу. Сборник статей. -М., ДОСААФ. 1977. -175 С., ил.
108. Власовцы: придет ли час оправдания? // Невское время. 1991. 24 июня.
109. Галушко Ю. А., Колесников A.A. Школа российского офицерства . Исторический справочник. М., Русский мир. 1993. 223 С.
110. Год кризиса 1938 1939 гг. Документы и материалы: в 2-х Т. - М., Политиздат. 1990.
111. Гордон JI.A., Клопов Э. В. Что это было? Размышления о предпосылках того, что случилось с нами в 30-е 40-е годы . М., Политиздат. 1989. - 318 С.
112. Ганин Н. И. (1918−1920). М., Изд. ИМО. 1958. С. 72.
113. Гальянов И. А. Военная работа комсомола . М., Огиз Молодая гвардия.1931. С. 48.
114. Допризывная подготовка Осоавиахима. Изд. Ц С Осоавиахим СССР. М., 1932.-47 С.
115. Егоров Г. М. К вопросу создания, становления и развития ДОСААФ . Военная мысль. 1989. № 9. С.51−58.
116. Ещин Д., Цейтлин Л. Физкультура на новом пути и задачи комсомола . -М., Молодая гвардия. 1930. 63 С.
117. Жуков Г. К. Воспоминания и размышления . М., АПН, Т.1. 1987. 300 С.
118. Ленин и молодежь . Л. Лениздат. 1981. -225 С.
119. Исаев и др. Советский Союз накануне Великой Отечественной войны. М., Знание. 1990. С. 63.61.7 390 170 (2274×3426×2 tiff)
120. История национально-государственного строительства в СССР 19 171 978: в 2-х т. (Отв. ред. В.П.Шерстобитов). М., Мысль. 1979.
121. История ордена Ленина Ленинградского военного округа. М., Воениздат. 1974. 613 С.
122. Из опыта работы по организации и методике проведения воспитательной работы в суворовских военных училищах. Воениздат, М., 1957. С. 353.
123. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров . М., Воениздат. 1976. - 238 С.
124. За железную воинскую дисциплину в Красной Армии (Пропагандист и агитатор РККА). 1940. № 14. С.2−5.
125. Зубков В. А., Привалов В. В. Ленин и молодежь . Л., Лениздат. 1981.
126. Зубков В. А., Педан С. А. Ленинский комсомол в годы восстановления народного хозяйства (1921−1925 гг.). Л., Лениздат. 1975. С. 347.
127. Зубков В.А.- Меркурьев Г . С. Традиции зовут вперед. Страницы из истории Ленинградской Комсомольской организации. Л., Лениздат. 1958. С. 196.
128. Калинин C.B. Военно-патриотическое воспитание школьников в предвоенные годы . // Теория и практика физической культуры. 1972. № 2.
129. Ким М. П. 40 лет советской культуре. М., Советская культура. 1957. -388 С. ил.
130. Комсомол и ДОСААФ. М., Молодая гвардия. 1974. 109 С. Костюченко С., Хренов И., Федоров Ю. История Кировского завода1917−1945 гг. М., Мысль. 1966. 702 С.
131. Кавтаридзе А. Г. Военные специалисты на службе Республики Советов, 1918−1920 гг . М., 1988.-234 С.
132. Комплексный подход к воспитанию допризывной молодежи. Сборник. М.: ДОСААФ. 1980. 144 С. 61.7 390 171 (2298×3442×2 Щ)171
133. Ковалев И. Я. Комсомол и оборона Родины . 1921−1941гг. Киев. 1975.206 С.
134. Колобяков А. Ф. Русские полководцы о воинском воспитании и обучении .
135. Комплексный подход к воспитанию допризывной молодежи. (Сост. П.А.Костаков). М., ДОСААФ. 1980. 144С.
136. Кузнецов Ф. Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров . М. 1994.-24 С.
137. Кораблев Ю. И. Вопросы укрепления обороноспособности страны и военного строительства в деятельности коммунистической партии и Советского государства (1921−1941 гг.). М., Знание. 1975. 64 С.
138. Клочков В. Ф. Красная Армия школа коммунистического воспитания - советских воинов . 1918−1941 гг. М., Наука. 1984. - 227 С.
139. Корзун Л. Н. Укрепление обороноспособности Советского государства в предвоенный период (1936−1941 гг.). М., Знание. 1985. 64 С.
140. Кузьмин Н. Ф. На страже мирового труда (1921−1941 гг.). М., 1959. -294 С.
141. Киршию Ю. Я., Романичев М. М. Накануне 22 июня 1941 г.: (По материалам военных архивов). Новая и новейшая история. 1991. № 3. С.3−19.
142. Кошмаков П. Д. Патриотическое воспитание советских людей в предвоенные годы (1938 июнь 1941 гг.). История СССР. 1980, № 3. С. 3−18.
143. Канун и начало войны (Сост. Л. А. Киршнер.). Л., Лениздат. 1991. 430 С.
144. Киршин Ю. Я. Советская военная доктрина в предвоенные годы . М., Новости. 1990. 101 С.
145. Колычев В. Г. Партийно-политическая работа в Красной Армии в годы гражданской войны (1918−1920 гг.). М., Воениздат. 1979.-.205 С. 7.
146. Коробченко A.C. Комсомол в Красной Армии . М., Молодая гвардия. 1931.С.76.
147. Косарев A.B. Комсомол в реконструктивный период . М., Молодая гвардия. 1931. С. 14.
148. Ковалев И. Я. Комсомол и оборона Родины . 1921−1941 гг. Киев. 1975. -156 С.
149. Кузьмин Н. Ф. На страже мирного Труда (1921−1940 гг.). М., 1959. -214 С.
150. Лобов В. Н. Актуальные вопросы развития теории советской военной стратегии 20-х середины 30-х годов . // Военно-исторический журнал. 1989. № 2.-С.44−51.
151. Ленинградская артиллерийская школа комсостава им. Красного Октября. 10 лет первой Ленинградской артшколе. Л., Ленинградская правда. 1928. С. 148.
152. Леонтьев Б. Осоавиахим боевой резерв Красной Армии . М., 1933.-64 С.
153. Макаров B.C. Комсомол военно-учебных заведений в 1937-1941 гг . Л., 1984. 156 С.
154. Мамаев А. Л. Военно-патриотическая пропаганда в оборонном обществе . М., ДОСААФ. 1979. 63 С.
155. Молодость в строю. М., Воениздат. 1978. С. 199.
156. Муратов К. Красный офицер . 1919, № 1−2., С.23−24.
157. Мохоров Г. А. Защищая Родину (создание стратегических резервов на территории Российской Федерации в годы войны 1941−1945гг.). СПб., 1995 г.-170 С.
158. Нечипоренко В. И. Патриотизм и интернационализм в действии . М., ДОСААФ. 1979.- 119 С. 61.7 390 173 (2284×3433×2 Щ
159. Нравственное воспитание школьников. Под ред. И. С. Марьенко. Просвещение. М., 1969. С. 310.
160. Никитин А. Оборона страны и комсомол . М., 1926. 80 С.
161. Общество и власть. Межвузовский сборник научных трудов. СПб. 2001.-299 С.
162. Озеров Л. С. Комсомол в годы первых пятилеток . М., Знание. 1978. 64 С.
163. Очерки истории Ленинградской организации ВЛКСМ. Л., Лениздат. 1969.-510 С., ил.
164. Остряков С. 20 лет ВЖСМ . Историческая справка. М., Молодая гвардия. 1938. С. 128.
165. Отчет о работе ЦС общества Автодор РСФСР. М., 1931. 40 С.
166. Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Ориентир. 1995. № 10. С.23−25.
167. О долге и чести воинской и российской армии: Собрание материалов и статей. М., Воениздат. 1990. 368 С.
168. Педан С. А. Партия и комсомол (1918−1945 гг.). Историографический очерк. Л., Ленинградский университет. 1979. 159 С.
169. Панин Н. И. Роль военкомов в создании и укреплении Красной Армии (1918−1920 гг.). М., 1958. 124 С.
170. Пантелеев Б. Ф. Некоторые особенности партийно-политической работы накануне Великой Отечественной войны . // Военно-исторический журнал. 1988. № 6. С.41−46.
171. Пронин М. Осоавиахимовцы Ленинграда в борьбе за укрепление обороны СССР . Л., 1933. 48 С.
172. Партийно-политическая работа в Красной Армии. Документы 19 211 929 гг., М., 1991.-326 С.
173. Партийно-политическая работа в РККА. М., Воениздат. 1939−1941гг. 260 С.
174. Петровский Д. А. Военная школа в годы революции (1917−1924 гг.). М., Высший Военный Редакционный Совет. 1924. С. 264.61.7 390 174 (2282×3432×2 tiff)
175. Петухов И. П. . М., Воениздат. 1925. С. 68.
176. Пронин М. Осоавиахим Ленинграда в борьбе за укрепление обороны СССР . Л., 1933. 108 С.
177. Путилин В. Служить по обязанности или по собственному желанию . // Московские новости. 2002. № 5. С. 2−3.
178. Романов H.H. Физическую культуру и спорт в быт народа . М., Физкультура и спорт. 1962. -61 С.
179. Рачковский К. Комсомол в Красной Армии и Красном Флоте . Л., Гос. изд. 1926. С. 34.
180. ДИССЕРТАЦИИ И АВТОРЕФЕРАТЫ
181. Артемов Х. Л. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советского народа в годы довоенных пятилеток . Дис. канд. ист. наук. -М., 1968. -262 С.
182. Баранчиков З. М. Партия организатор военно-патриотической работы среди трудящихся в годы первой пятилетки . Автореф. дис. канд. ист. наук. -М., 1970.- 19 С.
183. Криворученко В. К. ВЖСМ боевой помощник партии по военно-патриотическому воспитанию молодежи . Автореф. дис. канд. ист. наук. -М., 1974−19 С. 61.7 390 176 (2282×3432×2 tiff)
184. Ковалев И. Я. Ленинский комсомол активный помощник Коммунистической партии в военно-патриотической работе среди молодежи (1926 - 1941 гг.). Дис. канд. ист. наук. Киев. 1979. - 170 С.
185. Кошлаков М. П. Партийно-политическая работа по повышению боевой готовности частей и ПВО Ленинградского округа (1928 июнь 1941гг.). Дис. канд. ист. наук. М., 1986. - 176 С
186. Крапивина Н. С. Деятельность милиции Ленинграда по обеспечению общественного порядка и безопасности в 1930 1941 годы . Исторический аспект. СПб. 1997.-27 С.
187. Павлов А. Н. Петроградская милиция : ее развитие и деятельность в условиях НЭПА (1921 1925 гг.). Автореф. дис. канд. ист. наук. - СПб, 1995.-21 С.
188. Терехов В. Ф. Деятельность Коммунистической партии по патриотическому воспитанию воинов Красной Армии (1921 1941 гг.). Историография проблемы. Дис. канд. ист. наук. - М., 1990. - 182 С.
189. Чазов С. И. Военная реформа 20- годов : ее осуществление и особенности во внутренних войсках. Автореф. дис. канд. ист. наук. СПб. 1995. 18 С.
190. Шелехань В. Т. Деятельность Коммунистической партии по идейно-политическому воспитанию личного состава Красной Армии в годы довоенных пятилеток . Дис. канд. ист. наук. М., 1982. 214 С.
191. Ювченко И. В. Укрепление морально-психологического состояния Красной Армии накануне Великой Отечественной войны . Дис. канд. ист. наук. СПб, 1994. 218 С. 61.7 390 177 (2277×3428×2 Щ

Время поставило рядом две даты: 23 февраля 1918 года - День рождения наших Вооруженных Сил (по современному календарю - День защитника Отечества) - и 8 апреля 1918 года, когда на государственном уровне было положено начало образования новых территориальных органов военного управления, в названии которых появилось непривычное для русского слуха французское слово «комиссариат».
Пройденный военными комиссариатами путь по историческим меркам невелик, но он не был легким. В трудные периоды становления и развития армии и флота перед военными комиссариатами ставились масштабные и ответственные задачи по комплектованию войск, и они их успешно решали. Сегодня профессиональная выучка, повседневный напряженный труд личного состава военных комиссариатов, как и раньше, подчинены реализации главной цели - повышению боевой готовности Вооруженных Сил и обеспечению военной безопасности государства.

Система местных органов военного управления родилась задолго до 1917 г., с возникновением необходимости создания массовой регулярной армии.
Военные комиссариаты (органы местного военного управления) создавались с учетом истории и опыта управлений местных бригад, управлений уездных воинских начальников, губернских и уездных по воинской повинности присутствий, которые непосредственно ведали учетно-мобилизационными вопросами при комплектовании войск армии.
После Октября 1917 г. в России сложилась новая система государственной власти. Ее вооруженную защиту осуществляли солдаты, матросы, вставшие на сторону новой власти, и Красная гвардия, состоявшая из молодых рабочих Москвы и Петрограда.
С февраля по май 1918 г. были созданы и вели работу военные отделы волостных, уездных и губернских советов. Эти отделы являлись коллегиальными органами. В их состав входили представители местного совета, штаба Красной гвардии, штаба воинской части или гарнизона.
Все местные органы военного управления выстраивались применительно к добровольческому способу комплектования армии. В разных местах они именовались по-разному: «Военный отдел», «Комиссия по организации РККА», «Военно-административный отдел», «Военная коллегия», «Штаб Красной Армии» и др. Основными задачами этих органов были вербовка добровольцев, формирование отрядов и частей Красной Армии и их материальное обеспечение.
Добровольческий способ комплектования сохранялся до весны 1918 года. К этому времени армия новой власти насчитывала около 300 тысяч человек. При этом численность противоборствующей стороны - не менее 700 тысяч человек, так что, несмотря на героизм и стойкость Красной гвардии, она не могла выполнять все усложняющиеся задачи защиты государства. И оно было вынуждено взяться за организацию регулярной Красной Армии.
Начало ее созданию положил декрет Совета Народных Комиссаров от 15 января 1918 г. В апреле того же года была создана Высшая военная инспекция, призванная оказывать помощь местным органам военного управления, контролировать порядок формирования и обучения частей и соединений Красной Армии.
Декретом Совета Народных Комиссаров от 8 апреля 1918 г., утвержденным ВЦИК 22 апреля 1918 г., по всей стране была создана единая сеть местных органов военного управления - военных комиссариатов. 8 апреля 1918 года является днем создания военных комиссариатов в нашей стране.
В соответствии с Декретом СНК военные комиссариаты создавались в волостях, уездах, губерниях и округах. К концу 1918 г. на территории РСФСР было сформировано 7 окружных, 39 губернских, 395 уездных и около 7 тыс. волостных военных комиссариатов. В центре они подчинялись Всероссийскому главному штабу (с 10 февраля 1921 г. - Штабу РККА), а в округах - командующим фронтами (с 9 января 1925 г. - командующим территориальными войсковыми округами).
Декретом было определено, что комиссариаты по военным делам создаются для учета годного к военной службе населения, его призыва, формирования вооруженных сил республики, обучения всех рабочих и не эксплуатирующих чужой труд крестьян военному делу, управления войсками, предназначенными для обслуживания местных нужд, удовлетворения материальных потребностей военного снабжения.
29 мая 1918 г. ВЦИК принял постановление «О переходе к всеобщей мобилизации рабочих и беднейших крестьян в Рабоче-Крестьянскую Красную Армию», которым было определено решение об обязательной воинской повинности.
29 июня 1918 г. Совет Народных Комиссаров принял Декрет о воинском учете. В соответствии с этим декретом военные комиссариаты провели большую работу по выявлению и приему на учет военнообязанных.
На военные комиссариаты в тот период возлагались определенные обязанности.
Волостные военные комиссариаты осуществляли учет всего мужского населения, годного для несения военной службы, а также лошадей и повозок, организовывали на местах обучение трудящихся военному делу, проводили разверстку мобилизационных нарядов и оборудование сборных пунктов для мобилизованных, занимались сбором и обработкой сведений для мобилизационных планов. За волостными военными комиссариатами сохранились в полном объеме обязанности волостных военных отделов по организации вербовочной работы, агитации и вербовке добровольцев в Красную Армию.
На уездные военные комиссариаты были возложены следующие обязанности: руководство деятельностью волостных военных комиссариатов в пределах своего уезда; учет людских и транспортных ресурсов; обучение трудящихся военному делу; проведение учебных сборов; агитационная работа среди населения и запись добровольцев; составление мобилизационного плана; проведение мобилизации на случай объявления войны; материальное обеспечение войск и содействие их размещению; руководство всеми военными учреждениями и складами, расположенными на территории уезда; формирование из зачисленных в Красную Армию подразделений и воинских частей; удовлетворение культурно-просветительских нужд войск.
По сравнению с деятельностью уездных воинских начальников дореволюционной России функции уездных военных комиссариатов значительно расширились - они стали дополнительно заниматься проведением агитационной работы среди населения и обучением трудящихся военному делу.
Губернским военным комиссариатам было предписано руководить деятельностью уездных военных комиссариатов; проводить вербовочно-агитационную деятельность среди населения; организовывать призыв на военную службу по уездам и военное обучение трудящихся в губернии. В их обязанности также входили организация военных сборов с военнообязанными, формирование воинских частей и их благоустройство.
В подчинении губернских военных комиссариатов находились все воинские части и учреждения (лазареты, госпитали, склады), дислоцированные на территории губернии. Губернский военный комиссар являлся начальником гарнизона и комендантом в пункте своего пребывания, за исключением городов, где учреждались особые комендатуры.
Штатная численность губернского военного комиссариата (с комендантским управлением) составляла 321 чел., а уездного (с пересыльным пунктом) - от 152 (первого разряда) до 103 чел. (третьего разряда).
Окружные военные комиссариаты были наделены военно-административной властью в округе. Губернские, уездные и волостные советы были обязаны оказывать содействие окружному военному комиссариату в деле выполнения плана государственной обороны.
Наряду с задачами, общими с нижестоящими военными комиссариатами, на окружные военные комиссариаты возлагались такие функции, как разверстка между уездными военными комиссариатами, в губерниях округа нарядов Всероссийской коллегии или Главного штаба на призыв людей и поставку лошадей; контроль за выполнением этих нарядов; прием сформированных воинских частей и отправка их по назначению; снабжение войск всем необходимым и создание всех видов запасов.
К апрелю 1920 г. Красная Армия насчитывала свыше 3 миллионов человек. В достижении этого результата вклад военных комиссариатов очевиден.
К началу 1921 г. в связи с прекращением на фронтах боевых действий и наметившимися реорганизацией и сокращением численности Красной Армии подверглись изменениям и местные органы военного управления. Декретом Совнаркома от 21 марта 1921 г. были упразднены волостные военные комиссариаты. Вместо них были созданы военные делопроизводства, которые вели учет военнообязанных и мобилизационную работу.
В 1921-1923 гг. количество и численность личного состава военных комиссариатов были сокращены. Только за 1921 г. количество военных комиссариатов с 2.276 (их численность составляла 196 тыс. 168 человек) сократилось вначале до 1.216 (с численностью 98 тыс. 543 человека), а на конец года - до 1.036 с общей штатной численностью 73 тыс. 292 человека.
В этот период губернские военные комиссариаты являлись высшими военно-административными органами губерний. На них возлагались руководство и контроль за деятельностью уездных военных комиссариатов, воинских частей, учреждений и заведений местного значения. Уездные военные комиссариаты являлись высшими военно-административными органами в уезде.
Военная реформа 1924-1925 гг. внесла изменения в область военного строительства в стране в целях укрепления Красной Армии, сокращения ее численности в соответствии с условиями мирного времени и экономическими возможностями страны. Была принята смешанная система устройства Вооруженных Сил, позволявшая при меньших затратах иметь небольшую кадровую армию, способную обеспечить безопасность границ страны, а в случае войны быстро отмобилизовать армию. Одновременно обеспечивалось широкое военное обучение трудящихся из числа военнообязанных. Была упорядочена организационно-штатная структура войск, регламентирована система комплектования, качественно обновлен кадровый состав, реорганизована система снабжения, заложена плановая система боевой подготовки и многое другое.
Важнейшим вопросом военной реформы было определение системы комплектования, которая предусматривала сочетание кадровых войск с территориально-милиционными формированиями. Кадровыми оставались большая часть соединений и частей приграничных военных округов, технические и специальные войска, а также Военно-морской флот. Территориальные войска представляли собой местные формирования внутренних округов. Это были, как правило, стрелковые или кавалерийские соединения и части, в которых содержалось 16-20% кадрового состава, а остальные приписывались из окружающих сел и городов. Боевая подготовка приписного (временного) состава проводилась на ежегодных сборах продолжительностью 1-3 месяца в течение пяти лет. Затем бойцы территориальных войск зачислялись в запас.
Военная реформа коснулась и военных комиссариатов. В соответствии с постановлением ЦИК и СНК от 9 января 1925 г. были созданы территориальные войсковые округа, а губернские военные комиссариаты реорганизованы в управления территориальных округов: корпусных, дивизионных или самостоятельных губернских. Уездные военные комиссариаты остались в прежнем виде и с теми же функциями основного учетно-мобилизационного органа на правах военных отделов уездных исполкомов с подчинением управлениям территориальных округов.
В административном отношении управления территориальных округов являлись военными отделами местных губисполкомов.
В таком виде военные комиссариаты просуществовали до 1938 года.
С переводом в 1938 г. Вооруженных Сил на кадровую систему комплектования и в связи с новым административным делением страны на области и районы была произведена коренная реорганизация местных органов военного управления.
Согласно Положению о местных органах военного управления, объявленному в приказе наркома обороны 1938 г. № 0104 (постановление СНК № 112 от 7.06.1938 г.), местными органами военного управления являлись: военные комиссариаты союзных и автономных республик, краев, областей; объединенные городские, городские, окружные (в национальных округах), объединенные районные и районные военные комиссариаты.
Военные комиссариаты одновременно являлись военными отделами соответствующих советов министров союзных и автономных республик, исполнительных комитетов краевых, областных, окружных, городских и районных советов депутатов трудящихся. Руководили местными органами военного управления Генеральный штаб и командующие войсками военных округов.
Перед войной и в послевоенное время военным комиссариатам предписывалось решение следующих задач: подготовка и проведение войсковой мобилизации; подготовка молодежи к военной службе, проведение призыва граждан на действительную военную службу и на учебные сборы; организация оборонно-массовой и военно-патриотической работы среди военнообязанных, призывников и допризывной молодежи; учет людских и народнохозяйственных ресурсов, пригодных для нужд армии; предоставление призывникам отсрочек от призыва и контроль за правильной организацией их учета и бронирования на предприятиях, в учреждениях, организациях и учебных заведениях. Кроме того, на военные комиссариаты в последующем возлагались обязанности: готовить документы на получение пенсий уволенным с военной службы лицам офицерского состава, военнослужащим сверхсрочной службы и их семьям; содействовать в трудоустройстве и обеспечении жилой площадью офицеров, уволенных из вооруженных сил; отбирать из гражданской молодежи кандидатов для направления на учебу в военно-учебные заведения, а также рабочих и служащих для работы в воинских частях и учреждениях; рассматривать и разрешать жалобы призывников, военнообязанных, военнослужащих, инвалидов войны, членов их семей, а также членов семей погибших воинов.
1 сентября 1939 г. был принят Закон «О всеобщей воинской обязанности», а с 15 августа по 31 декабря 1940 г. на всей территории страны был проведен переучет мобилизационных ресурсов. Переучет проводился в соответствии с новым Руководством по учету, которое было введено в действие
5 июня 1940 г. приказом наркома обороны СССР № 143.
В результате проведенной работы на 1 января 1941 г. было взято 20,3 млн. человек на общий учет (сержанты и рядовые) и 2,1 млн. человек на специальный учет (забронированных). Численность военно-обученных людских ресурсов на тот период составляла: обученных - 15,8 млн. человек; мало обученных - 2,3 млн. человек; необученных - 4,2 млн. человек.
Учет транспортных средств (автомобили, тракторы, велосипеды) и бочкотары осуществлялся органами Государственной автоинспекции и Центрального управления Нархозучета Госплана, а учет лошадей, повозок и упряжи велся Наркоматом земледелия. От этих органов Наркомат обороны получал данные, необходимые для планирования мобилизации войск.
Проведенная в 1938 г., а затем в 1940 г. реорганизация военных комиссариатов значительно усилила систему учета военнообязанных и призыва в условиях мирного и военного времени. Это особенно наглядно подтвердилось при проведении мобилизации в 1941 г. С началом Великой Отечественной войны было призвано и поставлено на укомплектование войск: по нарядам - 3,5 млн. чел., вне нарядов в воинские части - 3,4 млн. чел., всего - 6,9 млн. чел., или 99,1% от предусмотренного мобилизационным планом.
Исключительно важную роль сыграли военные комиссариаты в ходе Великой Отечественной войны.
С 23 июня 1941 г. основным рабочим органом Ставки Главного Командования (с 8 августа - Верховного Главнокомандования) стал Генеральный штаб. Он был освобожден от организационных и мобилизационных функций и в соответствии с постановлением Государственного Комитета Обороны (ГКО) от 28 июля 1941 г. сосредоточил свои усилия на оперативно-стратегическом руководстве (по указаниям Ставки ВГК) Вооруженными Силами, объединении деятельности всех управлений Наркомата обороны, а также Наркомата ВМФ.
Все органы Генштаба, ведавшие организационными и мобилизационными функциями, были переданы Главному управлению формирования и укомплектования войск Красной Армии (Главупраформу), которое было создано через месяц после начала войны, 29 июля 1941 г.
Военный совет Главупраформа Красной Армии многое сделал по перестройке работы военных комиссариатов. На него возлагалось: изыскание людских мобилизационных ресурсов, их призыв и отправка в войска и на работу в промышленность; борьба с дезертирством и уклонением от военной службы; обеспечение семей офицеров, сержантов (старшин), солдат (матросов) пенсиями, пособиями и оказание им материальной помощи; ведение работы по организации всеобщего военного обучения граждан мужского пола; решение возросших задач по учету и бронированию военнообязанных.
Военным советом Главупраформа принимались строгие меры по оздоровлению обстановки в военных комиссариатах и очищению их коллективов от взяточников, проходимцев и морально разложившихся людей.
Деятельность военных комиссариатов в годы войны находилась под жестким контролем органов власти. Например, Тульский обком партии в сентябре 1942 г. обсуждал такие вопросы, как своевременное обеспечение войсковых частей людскими и материальными ресурсами, состояние учета военнообязанных, приписка граждан 1924 г. рождения и проведение призыва в Красную Армию, всеобщее военное обучение населения, создание комсомольско-молодежных подразделений в системе Всеобуча, и другие.
В одном из самых удаленных от советско-германского фронта регионов - Хабаровском крае по указанию руководства в мае 1942 г. было проанализировано состояние учета военнообязанных в краевом и Амурском областном военных комиссариатах. После анализа выявленных фактов вышло постановление, в котором все руководители промышленных предприятий и учреждений строго предупреждались о том, что «всякое нарушение постановления ГКО по вопросам о забронировании отдельных категорий военнообязанных от призыва в РККА должно рассматриваться как тягчайшее антигосударственное преступление со всеми вытекающими последствиями по законам военного времени».
Военные комиссариаты, несмотря на огромные трудности, особенно в начальный период войны, справились с возложенными на них задачами. С 22 июня 1941 г. по 1 мая 1942 г. ими были призваны (мобилизованы) 15 млн. 384 тыс. 837 чел., сотни тысяч автомашин, тракторов, лошадей и обозов, которые прошли через сборные и сдаточные пункты военных комиссариатов в соответствии с мобилизационными планами, разработанными еще в мирное время.
После окончания Великой Отечественной войны было проведено большое сокращение Вооруженных Сил. Миллионы военнослужащих, честно выполнив свой долг перед Родиной, возвращались к мирному труду. Военные комиссариаты в этот период выполнили громаднейшую работу по приему на воинский учет демобилизованных офицеров, сержантов и старшин, солдат и матросов. Одновременно военные комиссариаты проявляли большую заботу о демобилизованных воинах, об их трудоустройстве, создании бытовых условий. Для учета всех мобилизационных ресурсов в Министерстве обороны в 1951 г. по постановлению Совета Министров вся работа по учету военнообязанных, транспортных средств, бочкотары, лошадей и повозок была передана из милиции Госавтоинспекции и Госплана в военкоматы.
В послевоенный период для военных комиссариатов была изменена нормативно-правовая база и организационно-штатная структура. В ракурсе этих преобразований важное значение имело создание в 1964 г. в структуре Генштаба Главного организационно-мобилизационного управления
(ГОМУ), на которое была возложена задача по руководству военкоматами.
Распад СССР и создание Министерства обороны Российской Федерации и Вооруженных Сил РФ положили начало новому этапу в истории военных комиссариатов.
ГОМУ, моборганам видов Вооруженных Сил и военных округов (флотов), военным комиссариатам с огромными усилиями приходилось решать задачи комплектования войск. Это показали две чеченские кампании. Многие годы не проводились мероприятия мобилизационной подготовки (учения, мобилизационные тренировки). Ухудшилось качество призывных ресурсов. В запущенном состоянии оказался воинский учет. Это явилось следствием кризиса государственной системы учета и анализа имеющихся в стране призывных и мобилизационных ресурсов. Произошел разрыв регистрационного учета (прописки) и воинского учета.
Для выправления сложившегося положения в ГОМУ Генштаба была проведена большая работа по совершенствованию нормативно-правой базы в создании такой системы, которая бы гарантированно обеспечивала комплектование Вооруженных Сил и других войск людскими и транспортными ресурсами на качественной основе и в установленные сроки.
Отражением этого большого и сложного процесса явилось дальнейшее совершенствование системы органов военного управления в соответствии с федеральным устройством Российской Федерации. Указом Президента Российской Федерации от 1 сентября 2007 г. № 1132 «Об утверждении Положения о военных комиссариатах» определено, что военные комиссариаты являются территориальными органами Министерства обороны РФ в субъектах Российской Федерации, муниципальных образованиях и входят в состав военных округов (в состав Балтийского флота). Министерство обороны РФ осуществляет организацию деятельности военных комиссариатов, а командующие войсками военных округов (командующий Балтийским флотом) являются прямыми начальниками личного состава военных комиссариатов и руководят их деятельностью.
Основными задачами военных комиссариатов в настоящее время являются: мобилизационное планирование и мобилизационная подготовка, планирование и подготовка мероприятий по мобилизации людских и транспортных ресурсов на случай перевода Вооруженных Сил с мирного на военное время; учет граждан, пребывающих в запасе, распределение их по разрядам и предназначение в команды, согласованные с воинскими частями; учет транспортных ресурсов и материальных средств, предназначенных для выполнения мобилизационного плана; организация оповещения мобилизационных людских ресурсов, организаций и учреждений на случай мобилизации; сбор и поставка в войска людских и транспортных ресурсов по мобилизации; организация сборовых мероприятий с гражданами, пребывающими в запасе, совместно с воинскими частями, а также задачи подготовки к военной службе и призыва на военную службу, такие как первоначальная постановка граждан на воинский учет, их подготовка к военной службе, осуществление призыва граждан на военную службу и направления на альтернативную гражданскую службу; работа по отбору кандидатов из числа граждан, пребывающих в запасе, желающих поступить на военную службу по контракту; многоплановая работа с пенсионерами Министерства обороны РФ, и много других немаловажных задач.
Все задачи, решаемые военными комиссариатами, увязаны в единый комплекс, представляющий собой непрерывный процесс, направленный на достижение главной цели - быть в постоянной готовности осуществить мобилизацию людских и транспортных ресурсов на закрепленной территории и обеспечить своевременное укомплектование Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск и воинских формирований.
Военные комиссариаты выполняют возложенные на них задачи в интересах не только всех видов и родов войск Министерства обороны РФ, но и всех министерств и ведомств, имеющих в своем составе воинские формирования.
Анализируя итоги выполнения поставленных задач, хочу отметить, что прошедший 2007 год для нас в определенной мере явился знаковым. Военные комиссариаты внесли значительный вклад в создание профессиональной армии, как приоритетного направления в строительстве Вооруженных Сил РФ. Как одно из важных направлений повышения их боевой готовности мы рассматриваем завершение федеральной целевой программы «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, ряда соединений и воинских частей» на 2004-2007 годы.
Это позволило с 1 января 2008 года перейти на одногодичный срок военной службы по призыву, начать планомерную и целенаправленную работу по повышению статуса и авторитета младших командиров. Завершается разработка новой федеральной целевой программы «Совершенствование системы комплектования должностей сержантов и солдат военнослужащими, переведенными на военную службу по контракту, переход к комплектованию должностей сержантов (старшин), а также плавсостава Военно-морского флота военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, в 2009-2012 годах».
На 1 января 2000 г. в Российской Федерации было 2.402 военных комиссариата, из них в субъектах Российской Федерации - 81 и административных образованиях, входящих в состав субъектов Российской Федерации, - 2.321. Их штатная численность составляла 73 тыс. 300 человек, из них 18 тыс. 300 военнослужащих и 55 тыс. человек гражданского персонала.
Для решения вопросов пенсионного обеспечения и социальной защиты пенсионеров Министерства обороны, проживающих на территории Латвии, Литвы и Эстонии, созданы отделы социального обеспечения при посольствах Российской Федерации этих стран.
Для ведения военно-учетной и призывной работы среди граждан Российской Федерации, постоянно и временно проживающих в
г. Байконур (до 1999 г. - Ленинск) Республики Казахстан (космодром Байконур), в 1995 г. сформирован военный комиссариат
г. Байконур.
Созданы военные комиссариаты в субъектах Российской Федерации, муниципальных образованиях, имеющих статус городского поселения, городского округа, внутригородской территории городов федерального значения, а также на территориях нескольких муниципальных образований.
В зависимости от объема выполняемых задач военные комиссариаты делятся на разряды:
- военные комиссариаты субъектов Российской Федерации (республик, краев, областей, автономных образований) - внеразрядные, 1 - 4-го разрядов;
- военные комиссариаты муниципальных образований - внеразрядные, 1-го, 2-го и 3-го разрядов.
Все военные комиссариаты, по существу, имеют типовую организационно-штатную структуру и состоят из отделов (отделений) по основным направлениям их деятельности.
В течение 2005-2007 гг. в целях повышения эффективности функционирования всей системы военных комиссариатов проведена оптимизация их структуры и состава. В ходе нее были введены структуры, занимающиеся отбором граждан на военную службу по контракту, в интересах экипировки в период призыва введены должности начальников вещевой и продовольственной службы, усилены юридические, финансовые и ревизионные органы ввиду увеличения объемов правовой работы и перевода военных комиссариатов на финансирование из бюджета Министерства обороны РФ.
Кроме того, мы упразднили 669 военных комиссариатов, имевших незначительные мобилизационные и призывные задания, а высвободившийся потенциал направлен на развитие структуры военных комиссариатов.
* * *
На всех этапах деятельности военных комиссариатов главным богатством были, есть и будут люди, выполняющие свои обязанности. Их повседневный напряженный труд, высокие профессиональные и нравственные качества, патриотизм и обостренное чувство ответственности убедительно свидетельствуют о том, что поставленные перед ними задачи и впредь будут выполняться успешно. Славная 90-летняя история военных комиссариатов убедительно подтверждает это.
Поздравляю генералов, офицеров, гражданский персонал с нашим праздником - знаменательной датой - 90-летием со дня образования военных комиссариатов. Желаю крепкого здоровья, успехов на служебном поприще и в личных делах. Уверен, что работники военкоматов и впредь будут в установленные сроки и с высоким качеством решать поставленные задачи. Генералам, офицерам, гражданскому персоналу военных комиссариатов терпения и оптимизма не занимать.

Глава I. Историография и характеристика источников проблемы.

§ 1. Историография проблемы.

§ 2. Характеристика источниковой базы исследования.

Глава II. Становление и развитие отечественных военных музеев как культурно-воспитательных учреждений в период с 1918 по 1991 г.

§ 1. Военные музеи в системе воспитания военнослужащих.

§ 2. Создание и развитие правовых основ военных музеев.

§ 3. Деятельность органов государственного и военного управления по совершенствованию организационной структуры военно-музейной сети.

Глава III. Культурно-просветительная работа военных музеев в исследуемый период.

§ 1. Деятельность военных музеев по экскурсионному обслуживанию посетителей.

§ 2. Стационарные и передвижные выставки как форма культурно-просветительной работы военных музеев.

§ 3. Организация общественно-массовой и поисковой работы.

Глава IV. Популяризаторская и издательская работа военных музеев в период с 1918 по 1991 г.

§ 1. Работа военных музеев по популяризации своих фондов и коллекций.

§ 2. Роль издательской работы военных музеев в культурном обслуживании военнослужащих.

Рекомендованный список диссертаций

• История пограничных музеев в России и их роль в воспитании личного состава: 1893 - 2000 гг. 2000 год, кандидат исторических наук Скосарева, Лариса Алексеевна

• Деятельность музеев военно-воздушных сил Российской Федерации по патриотическому воспитанию военнослужащих: 1991-2005 гг. 2007 год, кандидат исторических наук Семоненко, Юрий Федорович

• Музеи Военно-Морского Флота России в XIX - XX вв.: история создания, становления и развития 2007 год, кандидат исторических наук Третьякова, Ирина Анатольевна

• Становление и развитие Оружейной палаты как музейного учреждения, 1806 - 1918 гг. 2000 год, кандидат исторических наук Николаева, Анна Сергеевна

• Российские военные музеи в первой трети ХХ в.: Из истории орг. и деятельности 1997 год, кандидат исторических наук Александрова, Наталья Владимировна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военные музеи и их роль в культурно-просветительной работе с военнослужащими: 1918-1991 гг.»

Похожие диссертационные работы по специальности «Отечественная история», 07.00.02 шифр ВАК

• Эволюция музейного дела в Курской области: 1945-2005 гг. 2010 год, кандидат исторических наук Долженкова, Татьяна Ивановна

• Общественные музеи Курской области в повседневной жизни населения: 1920-е - 1991 гг. 2013 год, кандидат исторических наук Беседин, Владимир Григорьевич

• Деятельность краеведческих музеев в условиях реформирования российского государства на рубеже XX-XXI веков: На материалах краеведческих музеев Центрального региона РФ 2003 год, кандидат исторических наук Титова, Валентина Васильевна

• История музейного дела в Республике Алтай: 1918–2009 2010 год, кандидат исторических наук Белекова, Эмилия Алексеевна

• Становление и развитие музейного дела на Дальнем Востоке России, 1884-1917 гг. 2001 год, кандидат исторических наук Корнева, Лариса Владимировна

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Кузнецов, Андрей Михайлович

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Мухамадеев Марат Масгутович. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1997 231 c. РГБ ОД, 61:98-13/354-X

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

1. Историко-педагогический анализ проблемы становления и развития системы организации и функционирования допризывной подготовки молодежи 14-35

2. Сущность, содержание и особенности деятельности военных комиссариатов по подготовке допризывников к воинской службе 36-50

3. Анализ практики деятельности местных органов военного управления по допризывной подготовке будущих воинов армии и флота 51-66

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса деятельности военных комиссариатов, по совершенствованию допризывной подготовки молодёжи

1. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы... 67-78

2. Обоснование критериев оценки эффективности построения системы допризывной подготовки юношей в военкоматах..79-91

3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы 92-113

Глава III. Основные направления деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи

1. Оптимизация военно-профессиональной ориентации молодежи 114-128

2. Усиление профессионально-педагогической направленности подготовки должностных лиц местных органов военного управления к работе с допризывниками 129-141

3. Развитие сотрудничества военных комиссариатов с государственными и общественными организациями по допризывной подготовке будущих воинов 142-153

Заключение 154-161

Список литературы 162-175

Приложения

Введение к работе

Актуальность проблемы . На всех этапах становления и развития российского государства защита Отечества была и остается священным долгом всего народа 1 . Важнейшим условием поддержания Вооружённых Сил России в состоянии оборонной готовности в современных условиях является эффективная и качественная подготовка молодежи к воинской службе.

В настоящее время в Российской Федерации необходимость совершенствования допризывной подготовки молодежи (далее ДПМ) к защите Родины, которую осуществляют главным образом военные комиссариаты (далее ВК), обусловлена рядом факторов.

Во-первых, в мире сохраняются причины возникновения войн и военных конфликтов. В этих условиях всесторонняя подготовка молодого поколения к защите своего Отечества остается важным фактором укрепления обороноспособности страны.

Во-вторых, при значительном сокращении Вооруженных Сил и снижении военных расходов, переходе на контрактную систему прохождения службы, возникает настоятельная потребность подготовки хорошо обученного резерва, готового к ведению боевых действий без нахождения в рядах армии и флота.

В-третьих, повышение роли допризывной подготовки будущих защитников Родины в значительной мере определяется влиянием на развитие военного дела научно-технического прогресса, который предъявляет высокие требования к военной и технической подготовке воинов. Воинский труд в современных условиях стал более дифференцированным. Так, например, если к началу первой мировой войны основных военных специальностей было 15-20, в годы второй мировой войны - J.60, то сейчас в армиях насчитывается более 2 тыс. военно-технических специальностей, многие из которых предполагают

1 См.: Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию // Рос. Газ. -1 997. - 7 марта.

серьезную подготовку.

В-четвертых, анализ практики работы военных комиссариатов России, других стран СНГ показал, что умелая и целенаправленная работа по воспитанию молодых патриотов-заїцитников Родины способствует объединению всего населения для совместной защиты общего дома. Она существенно снижает напряженность в межнациональных отношениях, должна стать фактором единения армии и народа.

В-пятых, изменившиеся нравственные устои общества порождают правовой нигилизм, политическую наивность, потребительскую психологию и пацифистские настроения большей части подростков.

Сегодня в общественном сознании наших соотечественников, и прежде всего молодежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Глубокой эрозии подвергаются традиционные ценности народной жизни, отечественной истории и культуры. В значительной степени утратили свою роль и идеи патриотизма, без которых невозможно возрождение Отечества. Исследование показало, что каждый второй из числа опрошенных считает такие понятия как патриотизм, честь, воинский долг, ушедшими в прошлое и лишенными смысла. Свыше 35% молодых людей заявили о готовности покинуть Россию, а около 70% - о бессмысленности военной службы.

В-шестых, щххЬанация программы начальной военной подготовки (далее НВП) в общеобразовательной школе: свёртывание социальной поддержки патриотических объединений; забвение массовых молодёжных военно-патриотических игр и акций; дефинансирование ДОСААФ (ныне РОСТО),молодёжных военно-патриотических изданий, теле и радиопередач.

Всё это не способствует формированию у молодежи стремления готовить себя к защите Отчизны, порождает многочисленные уклонения от

б действительной службы, только осенью минувшего года около 37 тыс. человек оказались в разряде "уклонистов" 1 .

В-седьмых, анализ практики работы военных комиссариатов 2 показывает, что являясь координирующим органом по подготовке молодежи к военной службе, они испытывают не только объективные трудности, но и проявляют недостаточную профессиональную подготовку к ее" проведению. В ходе исследования было выявлено, что значительная часть сотрудников ВК имеет низкие профессионально-педагогические знания, навыки и умения работы с допризывным контингентом. По итогам опросов офицеров ВК 67% отметили недостаточный уровень у себя и подчинённых развитых умений в работе с допризывной молодежью.

Уровень разработанности научной задачи показал, что по проблемам ДПМ к армейской службе проведена значительная исследовательская работа. Так, например, социальнс>-педаготические и организационно-педагогические проблемы подготовки молодежи к военной службе отражены в кандидатских диссертациях Н.П. Аксеновой, И.Я. Гнатко, Т.А. Двужилова, С.С. Коцевича, Н.Я. Миронова, Н.А. Нижнева, В.В. Третьякова, B.C. Чудного. Историко-педагогический аспект исследовался в диссертациях В.Л. Балобонова, Н.Ф. Гудченко, СВ. Калининой, И.А. Пешкова, Е.В Пиульского, А.В. Санникова.

В диссертациях АА Аронова, В.В. Артеменко, М. Аннакулова, А.Н.Вырщикова, Х.Л. Христова исследованы пути и условия военно-патриотического воспитания в процессе изучения учащимися НВП и основ наук. В.Г. Ждановым, А.М. Лолуа, Н.И. Хромовым, С.Ф. Шакаровым предприняты попытки анализа дидактических и методических проблем НВП.

Некоторые аспекты формирования готовности учащихся к военной службе рассмотрены в работах В.Н. Лоскутова, В.И.Лутовинова, Г.Т. Сивакова,

2 Исследование проводилось в 1. республиканском, 2 областных, 7 городских и районных военных

комиссариатах.

A.A. Кунцмана, Н.А. Шангина и др. Ряд актуальных задач физического воспитания призывной молодежи решены в диссертациях М.МБака, С.Н. Зуева, В.В. Константинова, П.Д. Лукашова.

Значительный научный и практический интерес представляют докторские диссертации Н.А. Белоусова, А.Р. Журмаканова, Л.АБублика, АП.Волкова, Н.М. Конжиева, М.А. Терентей, В.Ф. Фарфаровского, Х.Г. Фаталиева, Т.М. Шашло. В них наряду с актуальными вопросами теории и истории военнс-патриотического воспитания проанализированы педагогические вопросы подготовки молодежи к военной службе.

Однако в монографических и диссертационных работах теоретического и методического плана специальных исследований, посвященных педагогическому обоснованию совершенствования деятельности военных комиссариатов по подготовке допризывной молодежи к военной службе в изменившихся социально-экономических и политических условиях, нет.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная разработанность в военной педагогике обусловили ее выбор в качестве диссертационного исследования.

Объектом исследования является деятельность военных комиссариатов по подготовке допризывников к воинской службе, а предметом - социально-педагогические основы её совершенствования в современных условиях.

Цель исследования - уточнить теоретические основы, обосновать и экспериментально проверить основные направления повышения эффективности деятельности военных комиссариатов по подготовке молодежи к службе в рядах Вооружённых Сил России.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи: 1.Уточнить представление о сущности и содержании социально-педагогической деятельности военных комиссариатов по подготовке к военной службе.

2.Разработать и экспериментально проверить комплексно-целевую программу социально-педагогической деятельности военных комиссариатов по совершенствованию подготовки, молодёжи к действительной службе в рядах ВС РФ.

3.Обосновать основные социально-педагогические направления качественного повышения уровня подготовки допризывной молодёжи к военной службе силами и средствами военных комиссариатов.

4. Разработать и обосновать научно-методические рекомендации для практической деятельности военных комиссариатов по оптимизации военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в условиях радикального реформирования Вооруженных Сил, изменения качественных характеристик техники и личного состава, объективно возникает необходимость повышения эффективности допризывной подготовки молодежи. Но значительная часть молодежи не проявляет интереса к воинской службе, падает ее престиж; деятельность отдельных средств массовой информации носит выраженную антиармейскую направленность; снижено качество работы военных комиссариатов, государственных и общественных организаций по допризывной подготовке будущих воинов.

Преодолеть данные противоречия и повысить качество подготовки молодежи к военной службе можно, если деятельность военных комиссариатов, как основного звена социально-педагогических институтов допризывной подготовки, осуществлять комплексно и создать необходимые условия для их творческой социально-педагогической деятельности, что предполагает оптимизацию военно-профессиональной ориентации молодежи; усиление профессионально-педагогической направленности подготовки должностных лиц местных органов военного управления (далее МОВУ) к работе с допризывниками; развитие сотрудничества военных комиссариатов с го-

сударственными и общественными организациями но допризывной подготовке будущих воинов.

Мет одологическую основу исследования составляет следующие положения: концепция единства формирования сознания, личности и деятельности; научные закономерности, раскрывающие единство теории и практики в профессиональной подготовке, о всестороннем учбте возрастных, социально-психологических и других особенностях молодёжи в процессе работы с ней, о превращении полученных знаний в убеждения и др.

Исследование осуществлялось с учетом содержания директивных документов по реформированию Вооруженных Сил и обновлению допризывной подготовки молодежи; современных требований к профессиональной подготовке военнослужащих; научной организации труда ВК.

В работе диссертант основывался на принципах научности и объективности, конкретности и абстрактности, исторического и логического, индукции и дедукции, сопоставления и оценки педагогических явлений прошлого и настоящего.

Исследование строилось на теоретических положениях, разработанных в трудах отечественных педагогов и психологов ПК. Анохина, А.А.Аронова, Ю.К. Бабанского, AJB. Барабанщикова, ЛАБублика, В.И. Вдовюка, Д.И. Водзинского, И.Ф. Выдрина, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, М.А Данилова, М.И. Дьяченко, Б.П. Есипова, Л.Ф. Железняка, Л.В. Занкова, И.А. Камкова, Л.А. Кандыбовича, Н.И. Киряшова, Н.М. Конжиева, Ф.Ф. Королева, Н.С. Кравчуна, К.А. Кулинковича, И.Д. Ладанова, А.Н. Леонтьева, И.А.Липского, М.У. Пискунова, К.К. Платонова, А.Т. Ростунова, М.Н. Скаткина, ВА Сластенина, В.Я. Слепова, А.М. Столяренко, В.В. Третьякова, В.Ф. Фарфаровского, Н.Ф. Феденко, И.Ф. Харламова, Т.М. Шашло, Г.И. Щукиной, ВТ. Юсова и др.

Разрабатываемая на кафедре педагогики Военного университета личностно-соїщально-деятельностная концепция воспитания явилась основой для проведения опытно-экспериментальной работы, обоснования основных направлений эффективной деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовки молодежи. Исследование проводилось в военных комиссариатах гг. Москвы, Зеленограда, республики Татарстан. Кроме того, исследовательский материал был получен из соединений и частей Московского и Приволжского военных округов.

Вся работа была проведена в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

Первый этап (1992 - 1994 гг.) посвящался теоретическому осмыслению литературных источников и нормативных документов по исследуемой проблеме, а также изучению реального процесса допризывной подготовки молодежи для армии в военных комиссариатах. Это позволило автору определить ведущую идею и замысел диссертации, сформулировать целевую установку и задачи, разработать гипотезу, рабочий план и методику исследования. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников, методами включённого наблюдения, бесед, интервью, анализа документов и результатов деятельности, анкетирования, изучался практический опыт ВК по допризывной подготовке молодежи.

Второй этап (1994 - 1995 гг.) включал проверку гипотезы, предварительных выводов и рекомендаций диссертанта в процессе экспериментальной работы. Параллельно изучался передовой опыт деятельности военных комиссариатов и военно-патриотического воспитания, анализировались новые источники по исследуемой проблеме. Полученные результаты активно внедрялись в практику. На данном этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности,

11 констатирующий и формирующий эксперименты, обобщение независимых характеристик, экспертное оценивание и др.

Третий этап (1995 - 1996 гг.) связан с теоретическим обобщением материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрением выводов и рекомендаций в практику военных комиссариатов, литературными оформлением диссертации. В ходе данного этапа использовались методы обобщения, систематизации, математической обработки результатов, теоретический анализ.

Общий объем проделанной работы.

В ходе исследования изучено и проанализировано более 250 литературных источников по проблеме и смежных с ней, около 100 нормативных документов. Проведено комплексное изучение деятельности 10-и военных комиссариатов различного уровня. Опрошено в беседах, интервью, анкетах более!00 работников ВК, более 300 призывников и более 400 допризывников.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нём проанализировано современное состояние практики работы ВК по допризывной подготовке молодежи; уточнены представления о социально-педагогических основах сущности, содержания и особенностях ед проведения; разработаны и экспериментально проверены комплексная программа, основные пути повышения эффективности подготовки молодежи к службе в ВС силами и средствами ВК; обоснованы и апробированы практические рекомендации различным категориям должностных лиц по оптимизации патриотического воспитания допризывной молодежи.

На защиту выносятся :

I. Понимание сущности деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи к военной службе в ее содержательной и динамической характеристиках.

2. Разработанная и апробированная в ходе опьггао-экспериментальной

работы система оценки эффективности деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи к военной службе, включающая процессуальный, пропедевтический и результативный критерии и их показатели.

3. Разработанные и экспериментально проверенные комплексная
программа, основные направления и социально-педагогические условия
совершенствования деятельности военных комиссариатов по допризывной
подготовки молодежи: оптимизация военно-профессиональной ориентации
молодежи; усиление профессионально-педагогической направленности
подготовки должностных лиц военных комиссариатов к работе с
допризывниками; развитие сотрудничества военных комиссариатов с
государственными и общественными организациями по допризывной
подготовке будущих воинов.

Практическая значимост ь исследования определяется использованием его результата в деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи., в совершенствовании патриотического воспитания будущих воинов, повышении педагогического мастерства работников военных комиссариатов.

Теоретический и методический материал диссертации используется при разработке программ самообразования работников ВК, руководителей массово-оборонных организаций. Маччяэиалы диссертации также могут быть использованы на занятиях по педагогике и психологии с офицерами факультетов и курсов переподготовки и повышения квалификаїдии, на занятиях по общественно-государственной подготовке.

Достоверность и обоснованность выводов и научных результатов обеспечена реализацией личностно-социально-деятельносгной концепции воспитания, системы разнообразных методов, адекватной целям и задачам

исследования, использованием аппарата математической статистики, всесторонним анализом результатов опытно-экспериментальной работы и подтверждена практикой работы военных комиссариатов, что подтверждено документально.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде республиканских, областных, городских и районных военных комиссариатах- Выводы и рекомендации исследования были использованы при формировании концепций патриотического воспитания молодежи, выполненного по заданию Главного управления воспитательной работы МО РФ. Результаты исследования апробировались в ходе проведения занятий со слушателями психологического факультета Военного университета, а также на занятиях по общественно-государственной подготовке с работниками ВК; обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и предметно-методической комиссии по социальной педагогике Военного университета, а также в ходе методических сборов с работниками военкоматов в гг. Москве и Казани.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и
содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав (I -

Теоретико - методологические основы деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодёжи к службе в Вооружённых Силах Российской Федерации; II - Опытно-экспериментальное исследование процесса совершенствования деятельности военных комиссариатов в работе с допризывной молодёжью; ІЇІ - Основные направления деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодёжи), заключения, списка литературы и приложений.

Историко-педагогический анализ проблемы становления и развития системы организации и функционирования допризывной подготовки молодежи

Существующая система подготовки допризывной молодежи к воинской службе не может быть понята и проанализирована без рассмотрения ее развития, то есть исторически.

Такой анализ, с нашей точки зрения, необходимо начать с момента создания регулярной армии в России. Этим может быть проведена аналогия соответствия систем подготовки молодежи к ратной службе со времен Петра-1 до наших времен, сопоставлены исходные педагогические установки в организации данного процесса.

Петр 1, упразднив стрелецкие полки (1698), основал комплектование армии на обязательной службе дворян и на сборе даточных людей, называвшихся с 1705 г. рекрутами. Характер воинской повинности изменился: прежде армия почти вся была поселенная и собиралась лишь в военное время и в краткие учебные сборы; теперь же она стала постоянною1.

Установленным фактом является то, что в судьбе Петра 1 большое значение сыграли «потешные войска». Известна история создания этих войск. В начале 1863 года товарищи детства Петра были размещены в подмосковном селе Преображенское, где вместе с юным царем занимались военными играми, называемыми потешными.

Идея потешных, считает историк А.М. Назаров, это подготовка народа к тому, что потребуется ему на войне. Цель - подготовка воинов, для которых «солдатчина» была бы ненавистной неволей, а гранильной мастерской, в которой они приобретали бы однообразные грани того кристалла, что сиял в руках победоносцев изумительным блеском2.

Программа реализации названной цели включала: 1) развитие физической силы и ловкости детей 9-12 лет путем игр на воздухе и гимнастических упражнений; 2) развитие в детях смелости и предприимчивости путем ввода в игры некоторой доли опасности и риска. Для этого использовались лазанье по обрывам, оврагам, переходы по зыбким мостам, бревнам, игры в разбойников. Во время этой игры «потешные» незаметно для себя постигнут сторожевую службу, разведку, опытом дойдут до сознания что «больше побеждает разум и искусство, нежели множество»; 3) обучение владеть оружием, не только ружейным приемом, но и умению стрелять и колоть; 4) ознакомление «потешных» с военной техникой и приучение пользоваться ею; 5) выработка дисциплины, чувства чести и духа товарищества; 6) познание отечества и уяснение его исторических задач путем ознакомления «потешных»с наиболее яркими и наиболее мрачными страницами нашей истории, а также с силами и стремлениями наиболее опасных соседей; 7) развитие любви к государю и отечеству, 8) привитие «потешным» любви к армии.

Такова была программа, которую шаг за шагом реализовывал Петр 1 и которая свидетельствует о начале создания системы подготовки к воинской службе. На совершенствование данной системы было направлено решение об учреждении шляхетского кадетского корпуса, открытие которого последовало 17 февраля 1732 года1 . Наряду с общеобразовательной подготовкой молодые люди, обучающиеся в корпусе, получали и начальное военное образование, позволяющее выполнять обязанности по военной службе.

Непосредственно подготовкой призывных контингентов в дореволюционной России занимались воинские присутствия - учреждения по отбыванию воинской повинности2.

Воинские присутствия образовывались: в каждой губернии и области (за исключением областей войска Донского, Кубанского, Терского и Уральского). В их состав входили: губернатор (председатель), вице-губернатор, губернский предводитель дворянства, председатель губернской земской управы, один член этой управы, уездный воинский начальник или лицо его заменяющее и прокурор окружного суда или его товарищ.

В каждом уезде или округе - уездное или окружное по воинской повинности присутствие, под председательством уездного предводителя дворянства. Она состояла из членов: уездного воинского начальника или лица его заменяющего, уездного исправника и члена земской управы. При действии присутствия на местах призыва состав его дополнялся одним из жителей призывного участка, избираемым уездным земским собранием на 3 года.

На губернское или областное присутствие возлагалось: 1) общее по всей губернии или области наблюдение за правильным ходом призыва и приема дть подлежащих воинской повинности; 2) раскладка назначенного на губернию или область числа новобранцев между призывными участками; 3) переосвидетельствование подлежащих воинской повинности лиц; 4) рассмотрение жалоб на уездные, окружные и городские присутствия.

Уездные, окружные и городские присутствия: 1) составляли и повторяли частные призывные списки; 2) производили самый призыв; 3) определяли права каждого призываемого; 4) определяли, кто из призванных и в каком порядке назначается на службу; 5) производили освидетельствование лиц, подлежащих назначению на службу; 6) принимали новобранцев.

В «Уставе о воинской повинности (1874)» отмечается, что призыв производится уездными и городскими по воинской повинности присутствиями, действия коих заключается в следующем:

1) определяются, по наружному виду, возраст лиц, для коих оно документально неизвестно; 2) прочитывается список призываемых, с указанием, какая кому назначена льгота (последний срок заявления о праве на льготу - при этом чтении); 3) призывные вызываются тянуть жребий; 4) производится освидетельствование их здоровья; 5) физически годные, смотря по № жребия и праву на льготу, принимаются на службу или зачисляются в ратники ополчения Ї -го разряда; физически же слабые получают отсрочку или зачисляются в ратники 2-го разряда; неспособные носить оружие навсегда освобождаются от службы; 6) прочитывается список принятым на службу и лица эти приводятся к присяге1.

Как видим, воинские присутствия, непосредственно отвечающие за выполнение воинской повинности населением, не выполняли специфической функции подготовки всей молодежи к службе в армии.

Работа эта в основном сводилась к воспитанию офицерского корпуса в кадетских училищах. Хотя к началу 20 века и появились общественные организации, занимающиеся проблемой допризывной подготовки молодежи2.

Дальнейшее развитие системы подготовки молодежи к военной службе связано с послеоктябрьским периодом!.9!. 7 года. На это был направлен декрет ВЦИК «Об обязательном обучении военному искусству» от 22 апреля 1918 г. Декрет обязывал трудящихся в 18-40 лет без отрыва от работы пройти 96-часовую программу военного обучения. Он устанавливал обязательное подготовительное военное обучение школьников 16-18-летнего возраста. Программа Всеобуча предусматривала обучение действиям одиночного бойца. В апреле 1919 г. 1-й Всероссийский съезд по физической культуре, спорту и допризывной подготовке утвердил «положение о допризывной военной подготовке молодежи».

Сущность, содержание и особенности деятельности военных комиссариатов по подготовке допризывников к воинской службе

Подготовка к военной службе является одним из основных направлений военно-патриотического воспитания трудящихся, и прежде всего подрастающего поколения страны. Это место определяется ее ведущей ролью в формировании морально-политических, психологических, боевых, физических и других качеств личности будущих воинов, их начальных военных знаний, навыков и умений.

Допризывная подготовка молодежи осуществляется в рамках определённой системы, имеющей сложную структуру. Субъектом системы выступают военные комиссариаты, преподаватели и инструкторы учебных организаций РОСТО, методисты ОЕЖ, педагогические коллективы и общественные организации учебных заведений, шефские воинские части, комитеты солдатских матерей, подростковые объединения, органы культуры и искусства, СМИ, трудовые коллективы, ветераны армии, семьи призывников. Объектом подготовки является допризывная и призывная (учащаяся и работающая) молодежь. Это время ранней юности, активного гражданского становления, формирования убеждений, нравственных и других качеств личности, ограниченного жизненного опыта, проявления и преодоления сложных внутренних противоречий и трудностей.

В педагогической литературе неоднократно поднималась проблема сущности системы подготовки молодежи к военной службе.

Так B.C. Чудный понимает понимает под ней совокупность содержания, форм и методов организации познавательной и практической деятельности молодежи, направленной на всестороннюю подготовку к выполнению Отечества". Близок к данной позиции Н.М. Конжиев, который предлагает к уточнению понятия системы идти не от попыток составления всеобъемлющих формулировок, а от выделения ее существенных признаков, свойственных реальному процессу воспитательной работы2 . Н.А. Белоусов в своей докторской диссертации делает вывод, что подготовка молодежи к армейской службе -это социально-педагогическая система и общественно значимый, двусторонне активный, многоплановый и комплексный процесс.

А.А. Аронов дополняет понимание сущности подготовки молодежи к службе в армии раскрытием функций системы подготовки, среди которых он выделяет: воспитательную (формирование ценностных ориентации гражданина патриота-интернационалиста);, дидактическую (формирование военно-прикладных знаний, умений и навыков), развивающую (формирование психофизических качеств личности, необходимых воину для выполнения боевых задач)4.

Отталкиваясь от подходов специалистов к проблеме сущности подготовки молодежи к военной службе, считаем необходимым подчеркнуть следующее-Сущность подготовки молодежи к службе в рядах ВС Т*Ф можно определить основываясь на диалектике и взаимосвязи философских категорий части и целого.

С одной стороны, подготовка молодежи к воинской службе выступает одним из компонентов социально-педагогического процесса целенаправленного и систематического возздействия (влияния) на допризывную молодёжь в условиях институтов ДПМ. С другой стороны, она выступает как приоритетное направление военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

В силу этого характер и направленность подготовки должны постоянно обусловливаться объективными требованиями, определяемыми в свою очередь специфическими особенностями каждого вида социальной деятельности, в том числе воинской. Таковыми являются: непосредственная многогранная связь с государственными интересами, выполнение социального заказа; специфичность целей, задач и содержания ДПМ в ВК; особая напряжённость и динамичность социально-педагогического процесса в системе МОВУ; особая регламентация взаимоотношений между участниками данного процесса; специфичность объектов и субъектов доармейской подготовки; специфичность роли и значения единоначалия на правовой основе. Совокупность этих требований образует основу для деятельности по формированию готовности молодежи к выполнению конституционного долга в рядах ВС РФ.(См. схему № I)

Естественно, что подготовка должна иметь все необходимые условия для реализации таких требований, что достижимо лишь при объединении и координации усилий самых различных государственных и общественных органов и организаций. Военные комиссариаты при этом выступают организующим и координирующим органом, обеспечивающим целенаправленную работу по подготовке молодежи к службе в армии и на флоте.

Основываясь на данных суждениях представляется возможным определить подготовку молодежи к военной службе как многоплановую, скоординированную, систематическую и целенаправленную деятельность государственных и общественных органов и организаций по обеспечению всесторонней готовности подрастающего поколения к реализации функции защиты в любой сфере жизни общества, в том числе и в рядах Вооруженных Сил. Она представляет собой длительный, непрерывный, сложный и напряженный процесс, имеющий комплексный характер, основывающийся на единстве целей, задач, принципов, форм, методов и средств, реализуемых во взаимодействии всех участвующих в нем звеньев.

Исходя из вышеизложенного, сущность деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи можно определить как систему социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мер, осуществляемых военными комиссариатами и направленных на формирование готовности молодежи к сознательному и добросовестному выполнению обязанностей ратного труда.

Целью деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи является формирование готовности к военной службе1.

Указанная цель конкретизируется в ряде взаимосвязанных задач. Как показало исследование, к ним относятся:

В первую очередь, воспитание у будущих воинов патриотизма и интернационализма, ответственности за выполнение воинского долга, военно-уставных норм поведения, чувства коллективизма;

Во-вторых, привитие допризывникам первоначальных военных знаний, навыков и умений;

В-третьих, умственное и физическое развитие призывников в соответствии с требованиями предстоящей военной службы;

В-четвертых, психологическая закалка молодежи, выработка внутренней готовности, эмоционально-волевой устойчивости и других необходимых психологических качеств, необходимых будущему воину;

В-пятых, координация деятельности родителей допризывников, общественности, местных органов власти и представителей воинских частей и учредений по организационному, социально-педагогическому, правовому и медицинскому обеспечению призыва.

Выявленные в ходе исследование закономерные зависимости1 позволили обосновать и экспериментально проверить принципиальные положения;, обусловливающие эффективную подготовку молодёжи к воинской службе» сформулировать принципы, объективно их отражающие.

К ним относятся: целенаправленность, научный подход к процессу допризывной подготовки молодёжи, связь теоретической и практической подготовки молодёжи к военной службе; военно-црофессиональная направленность допризывной подготовки; систематичность, последовательность и комплексность допризывной подготовки; учет возростных и индивидуально-психологических особенностей допризывной молодежи. Рассмотрим их подробнее.

Обоснование критериев оценки эффективности построения системы допризывной подготовки юношей в военкоматах

К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относится разработка и апробация критериев оценки эффективности изучаемого педагогического явления. Процесс поиска и проверки на практике системы критериев осуществлялся в три этапа и включал;

1. Анализ имеющихся подходов к пониманию сущности критериев оценки развития педагогических явлений.

2. Изучение опыта разработки критериев исследователями, занимающимися проблемой содержания и функционирования военно-патриотического воспитания.

3. Выявление критериев оценки эффективности деятельности ВК по ДЇІМ, их систематизация и проверка возможности применения на практике.

Изучение литературных источников по всеми направлениям подготовки молодежи к защите Родины показывает, что критерии вытекали из требований самой жизни, отраженных в конкретных документах.

Например, по морально-политической подготовке они были обусловлены общими положениями коммунистической идеологии» зафиксированных в решениях коммунистической партии по идеологическим и оборонным вопросам.

Критерии военной подготовки юношей и девушек были заложены в программах по начальной военной подготовке1, введеной в соответствии с законом СССР «О всеобщей воинской обязанности» 1967 г., а также в программах военной подготовки в высших учебных заведениях, требованиях общевоинских уставов. Накладывали отпечаток на военную подготовку изменения, происходившие в военном деле, специфика конкретных военных специальностей, которым обучались призывники.

Физическая готовность молодых людей к защите страны определялось нормативами, комплексов ГЗР и ГТО, учебными программами по физической культуре в различных учебных заведениях.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие авторы выделяют системные и функциональные критерии готовности молодежи к службе в армии и на флоте, а также уровни згой готовности.

К системным критериям исследователи относят: понимание существа противоборства между двумя социальными системами, угрозы войны, которая исходит от империализма; глубокую, устойчивую убежденность в необходимости всемерной защиты социалистического строя; сознательную, систематическую самоподготовку к вооруженному отпору любых посягательств агрессора на безопасность страны; способность к неукоснительному выполнению воинских уставов и приказов командиров, к внутреннему восприятию их как веление Родины; практический, внутренне осознанный опыт военно-патриотической деятельности в ее различных формах; готовность к героическим действиям и поступкам в экстремальных условиях.

В отличие от системных, функциональные критерии, которые также были неоднородны но их значимости, подразделялись на несколько Ц>У^п- В своей совокупности, во взаимосвязи и единстве они обеспечивали проявление вышеуказанных системных признаков готовности к защите Родины. Первую такую группу включали критерии морально-политической готовности, к которым относились:

1. Глубокое знание учения о защите Отечества;

2. Убежденность в правильности внутренней и внешней политики государства; моральная устойчивость;

3. Осознание причин обострения международной обстановки, угрозы возникновения новой мировой войны; 4. Уверенность в могуществе ВС;

5. Убежденность в экономическом, политическом, культурном, нравственном превосходстве Родины перед другими странами;

6. Эмоциональное восприятие революционных, боевых и трудовых традиций народа» наличие обобщенного идеала защитника Родины, регулирующего самоподютовку молодежи к выполнению гражданского и воинского долга перед Родиной;

7. Наличие социальных чувств - долга, патриотизма, ненависти к врагам, личной ответственности за защиту страны, высокой бдительности1 *

Отдельную группу составляли критерии ггсихологической готовности. Основными из них были: 1. Высокое развитие психических и волевых свойств, эмоциональных и социально-психологических качеств; 2. Знание характера ядерной войны, силы нового оружия, эффективности различных средств возможной защиты от их поражающих факторов, представление трудностей н испытаний, с которыми можно встретиться в реальной боевой обстановке; 3. Адаптация к условиям воинской деятельности и боевого коллектива, накопление психологического опыта соответствующего поведения в условиях воинской деятельности; 4. Умение контролировать свое поведение, подавлять или блокировать одни чувства (страх, панику, растерянность и др.) и усиливать другие (чувства любви к Родине, долга, ненависти к врагам); преодоления моральных, волевых и физических нагрузок; возможность переноса психических качеств с о/щого вида деятельности на другой.

Большую группу образовывали критерии военной подготовки, которые полностью зависели от уровня развития военной науки, боевой техники и оружия. Они включали: I. Знание сущности НТР и ее влияние на военное дело; 2. Уровень знаний, умений и навыков по начальной военной подготовке, гражданской обороне; 3. Наличие знаний о строительстве ВС; 4. Наличие интереса к технике и оружию, твердой уверенности в их высокой надежности, военно-технические умения и навыки, необходимые для успешного овладения конкретной воинской специальностью; 5. Возможность переноса данных знаний, навыков и умений в другие виды воинской деятельность; 6. Опыт деятельности в конкретной военно-прикладной сфере; 7. Умение максимально сосредоточиться на решении задач боевого использования военной техники и оружия; 8. Способность к переносу общетехнических умений и навыков в ситуации военно-технической деятельности.

Большое значение для определения готовности молодежи к защите Отечества имели критерии физической подготовки. Среди них выделялись: 1. Развитие общих физических качеств - силы, быстроты, ловкости и выносливости, связанных с выполнением функций по защите Родины; 2. Наличие специальных физических качеств - устойчивости к укачиванию, горным болезням, действиям в условиях жаркого климага и ограниченного питьевого режима, гипервентиляции, действиям в специальном снаряжении и др.

Оптимизация военно-профессиональной ориентации молодежи

Исходя из практики деятельности военных комиссариатов по допризывной подготовке молодежи, современных требований МО РФ в этой области и специально проведённой опытно-экспериментальной работы основными направлениями совершенствования данного процесса определны: оптимизация воен-но-нрофессиональной ориентации молодежи; усиление профессионально-педагогической направленности подготовки должностных лиц военных комиссариатов к работе с допризывной молодёжью; развитие сотрудничества военкоматов с государственными органами и общественными организациями по допризывной подготовке молодежи.

І. Оптимизация военно-профессиональной ориентации молодежи. Исследование подходов к определению критериев и способов оптимизации процесса воспитания и обучения молодого пополнения показало, что различные авторы по-разному понимают саму процедуру оптимизации.Так военный педагог Б.ГХБархаев задачу на оптимизацию построения учебного предмета видит; в наиболее адекватном представлении в учебном материале всех сторон научного знания (познавательной, мыслительной, деятельностной); обеспечении наиболее полного соответствия логико-дидактической структуры дидактическим возможностям., представляемым современными методами развивающего обучения; создании предпосылок для отражения в составе структуры уровня дидактической готовности реальных реальных субъектов учебной деятельности и последующего гибкого реагирования на изменение этого уровня с целью достижения общественно необходимого уровня эффективности обучения по данному предмету1. Таким образом обусловлено соответствие оптимальности только определенным элементам учебного предмета и не рассматривается функционирование всей системы.

А.М.Маткшкин рассматривает оптимизацию процесса обучения только как подбор условий, обеспечивающих наиболее полное и быстрое решение познавательной задачи, с которыми сталкивается, учащийся в обучении. Хотя вполне очевидно, что рекомендуемые мероприятия могут быть лишь отдельными компонентами учебно - воспитательного процесса. СИ. Архангельский рассматривает оптимизацию как фактор, определяющий содержание и круг задач научной организации учебного процесса, т.е. рассматривает оптимизацию не как самостоятельный процесс, а всего как некоторую качественную характеристику конечных результатов решения трёх взаимо связанных проблем: построения оптимальной системы и всех её элементов; установления оптимальных путей её функционирования и развития; выбор оггшмадьных способов её оценки, регулирования и управления2.

По мнению Ю.К. Бабанского оптимизация данного процесса предполагает осуществление такой системы мер по его совершенствованию, при которой достигаются максимальные учебные результаты при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий3. Таким образом автор ограничивается оптимизацией системой мер, принимаемых по отношению к педагогическому процессу.

Диссертант, учитывая имеющиеся подходы к процессу оптимизации педагогической деятельности и вычленив их рациональное ядро, в процессе опытно-экспериментального исследования рассматривал проблему как оптимизацию содержания военно-профессиональной ориентации, понимая под этим, во-первых, чёткое установление структурных элементов, образующих указанное направление ДПМ (как систему, отражённую в практической деятельности военкоматов); во-вторых, применение процедур оптимиаддии1 к каждому из данных структурных элементов; в-третьих, установление и поддержание в оптимальном состоянии связей и отношений между подсистемами допризывной подготовки будущих воинов в соответствии с критериями оценки эффективности ее построения (см.: глава К, $2) и функционирования в структурах МОВУ.

Как показало исследование, военно-профессиональная ориентация представляет собой систему социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий военных комиссариатов, являющихся составной частью допризывной подготовки молодежи, ее военно-патриотического воспитания и направленных на формирование у молодого поколения готовности к сознательному выполнению конституционных обязанностей по зацщге Отечества и обоснованному выбору военной профессии в соответствии со своими желаниями, склонностями и способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля военного труда.

Опыт работы военных комиссариатов, результаты экспеоименга свидетельствуют, что оптимизация военно-профессйональной ориентации допризывной молодежи заключается в:

Адекватном отражении целей в содержании её компонентов;

Определении дидактической готовности субъектов ДПМ к реализации намеченного, спланированного конкреіной практике;

Отборе и оптимальном сочетании видов учебно - познавательной деятельности, средств и методов работы сотрудников ВК; установлении наиболее предпочтительных форм и приёмов организации профориентационных мероприятий;

Рациональном использовании временных и других резервов; анализе и оценке результативности процесса профориентации допризывников и коррекции на этой основе всех элементов системы ДПМ в целях достижения оптимального результата.

Изучение практики работы сотрудников военкоматов, анализ отчетных документов организации призыва показывают, что, несмотря на большую значимость военно-профессиональной ориентации молодёжи, необходимость её" оптимизации, это важное звено в системе допризывной подготовки молодого пополнения армии и флота осуществляется недостаточно активно, планомерно и Г-Теденаправлечмо, без vv^ra современных требований.

Так, например, лишь 15% опрошенных работников ВК уделяют этой проблеме должное внимание, основная масса (65-70%) работает в этом направлении эпизодически, a)0-).5% ни только не ведут определённой работы, но и вообще отрицают важность профориентационных мер, полагая, что это обязанность школ, учебных заведений, самих призывников и их родителей.

Опытно-экспериментальная работа выявила ряд причин, влияющих на содержание и оптимизацию военно-профессиональной ориентации молодёжи: незнание должностными лицами военкоматов основ научной организации этой работы; отсутствие правильного распределения сил, средств и возможностей воинских коллективов ВК, в основном, перекладывание всей ответственности только на работников отделений призыва; неумение большинства руководителей РВК строить свою работу в сотрудничестве с другими социально-педагогическими институтами, общественностью, средствами массовой информации и культуры; формализм, а порой и ведомственный бюрократизм военных комиссаров, прикрывающихся "валом текущих проблем".

Из данного анализа свидетельствует, что оптимизация военно-профессиональной ориентации требует комплексного решения и зависит от рационального использования всех ее аспектов в практической деятельности военкоматов.

Как подтвердили результаты исследования, эффективность допризывной подготовки молодёжи в системе МОВУ повышается, если активно реализуется социально-воспитательный потенциал структурных компонентов профориентации (см. схему К* 4), широко применяются психолого-педагогические методы сбора и анализа эмпирических данных как о военных профессиях, так и о людях, которым предстоит овладевать ими.

1 .Совершенствование военно-профессионального просвещения. Оно предполагает сообщение молодежи знаний о военных профессиях и воинских обязанностях, на основе которых (знаниях) формируется положительная мотивация к армейской службе, различным видам войсковой деятельности устойчивые профессиональные интересы и еггремления к добросовестному ратному труду и осознанному выбору профессии военнослужащего.

Доклад председателя Синодального Отдела по взаимодействию с Вооруженными Силами и правоохранительными органами протоиерея Сергия Привалова: «Пастырство и духовничество в войсках. Роль личности военного священнослужителя в духовно-нравственном просвещении военнослужащих».

Служение военного духовенства на современном этапе развития Вооруженных Сил ставит перед Церковью актуальные вопросы по осмыслению роли священнослужителя в войсках, путей совершенствования духовно-нравственного воспитания и оценке эффективности деятельности пастырского труда.

Русская Православная Церковь сознает свою духовную ответственность и стремится донести до каждого человека свет Евангельской Истины: «И зажегши свечу, не ставят ее под сосудом, но на подсвечнике, и светит всем в доме» (Мф. 5, 15).

В настоящее время пристальное внимание общества к представителям Церкви становится не просто очевидным, а является предметом борьбы за души людей. Противники Православия, выискивая нестроения и духовную немощь конкретного человека, рукоположенного в священный сан,пытаются дискредитировать всю полноту Церкви, которая состоит в первую очередь из небожителей – ангелов Церкви, уже стяжавших право беспрестанно славословить Господа, а также людей, которые встали на путь христианского доброделания, но по немощи сил претыкающихся и встающих для дальнейшего сражения с силами злобы поднебесной. Главой же Церкви является Спаситель мира – Господь наш Иисус Христос.

Пастырское служение в войсках – это служение личности, посвятившей себя Богу. Все внимание военнослужащих направлено на военного священнослужителя, не только из-за его несвойственной для военного сословия черной рясы и креста, но в первую очередь из-за необычности его служения, которое загадочно, не всегда понятно, выделяется из обычной военной жизни и тех задач, которые повседневно выполняются военнослужащими.

Военный священник не просто у всех на виду, в нем хотят увидеть Христа и святость, к которым хотелось бы устремляться и находить смысл своей жизни. Если в приходских храмах собираются только верующие, то воинское подразделение – это коллектив единомышленников, которые выполняют единую боевую задачу, но по-своему мировоззрению могут относиться к самым разным группам, течениями религиозным воззрениям, стоять на разных уровнях воцерковленности и участия в религиозных таинствах и обрядах.

Нет необходимости говорить о том высочайшем уровне ответственности военного священнослужителя по соблюдению моральных и нравственных норм, которые должны быть присущи любому гражданину нашего государства. Речь идет о проявлении качеств, свойственных святым отцам Церкви и в первую очередь о духовничестве.

Военный священник должен стать не только добрым пастырем, который совершает установленные Богослужения, правильно проповедует, ведет беспрестанную просветительскую и духовно-нравственную работу, участвует в социальных и патриотических мероприятиях, помогает командованию в искоренении негативных явлений в армейской среде, но в первую очередь должен явиться молитвенником – духовником, чья сакральная миссия должна быть духовным стержнем воинского формирования.

Мы говорим о духовной брани или духовной войне, которая началась еще до сотворения мира падением ангелов и продолжается уже здесь на земле все время существования цивилизации. Борьба за душу человеческую, за ее выбор движения к Богу или к диаволу, не прекращается никогда. В ней есть большие и малые победы, временные отступления и наступления, но итогом всему остается единение с Богом или отступление от Него. В этой схватке молитва священника-духовника за пасомое им чадо, и есть главный труд священнослужителя.

Невидимая брань, но явно ощущаемая душой военнослужащего, за которого молятся его близкие, родители, сослуживцы и священник-духовник, является его настоящей жизнью. Внешние события только сменяют антураж борьбы за главное – стяжание духа Святого Божия.

«Стяжи дух мирен, и вокруг тебя спасутся тысячи» - говорил преподобный Серафим Саровский. Этот наказ святого старца следует считать девизом для всего корпуса военного духовенства.

Роль личности священнослужителя порой становится ключевым элементом пастырского служения в войсках. С одной стороны авторитет пастыря, его душевные качества являются притягательной силой для военнослужащих. Желание видеть в священнике друга, коллегу, доброго собеседника предлагает ему вхождение в сферу отношений слабо соответствующих его призванию – служению Богу. Приоритеты в пастырстве смещаются к душевной, а не духовной составляющей. Молитва и внутреннее делание отходит на второй план. И не всегда это происходит по воле самого священнослужителя. Весь комплекс задач, которые приходится решать, делают войскового пастыря администратором, организатором, строителем, дисциплинированным исполнителем воли командования, смещая акценты в своей деятельности в сторону общественно значимых мероприятий.

Начальный этап приработки в воинском коллективе заканчивается, и встают вопросы, на которые не всегда легко дать однозначные ответы. Какова отдача вложенных усилий по воцерковлению военнослужащих, какой процент от общего количества личного состава посещает Богослужения, лекции и беседы православной тематики, проводимые священнослужителем? В каких величинах можно измерить внутренний мир в коллективе с приходом священнослужителя? Сколько суицидальных происшествий предотвращено усилиями помощника командира по работе с верующими военнослужащими?

Нам, как специалистам в области организации деятельности военного духовенства придется формулировать общие подходы к оценке пастырского труда, однако высшим измерителем останется совесть священника и Божий суд по нашему служению. Хотелось бы, чтобы мера наших сил и возможностей совпала бы с промыслом Божиим о путях полагания души за други своя.

Видится важным в этой аудитории напомнить представителям военного командования о той доли ответственности, которая Богом определена и власть придержащим. От роли командира – начальника в процессе духовно-нравственного воспитания, зависит не только выполнение поставленных боевых задач, но и, в первую очередь, судьба человека, находящегося в том возрасте, когда все доброе еще впитывается как губка, но и все скверное осаждается в душе на всю жизнь через моральные или аморальные установки и формируемые стереотипы поведения.

Нам легко вспоминать и нашу военную молодость, когда копирование методов действий по управлению курсантскими подразделениями входило в стиль поведения, в плоть и кровь на многие годы жизни. Хорошо, если учителя были высоконравственными и духовно зрелыми командирами. Этим навыкам следует учиться всю свою жизнь, и принимая ответственность за судьбу других, иметь в виду не только физическую, но и духовную жизнь подчиненных, которая многократно дороже. Жизнь духа вечна, и о ней стоит беспокоиться всем причастным к становлению воина государства Российского.

Духовно-нравственное просвещение это не набор изречений из текстов Священного Писания, это в первую очередь личный пример соблюдения заповедей Божиих и приобщение к благодатным дарам Церкви Христовой, просвещающей душу и преображающей тело. Путь всей жизни - это путь познания Бога внутри своего сердца. И на этом поприще невозможно быть одному, без совета, наставления и молитвы духовника.

Может ли военный священник быть духовником всего воинского коллектива? Сколько духовных чад он сможет привести к Богу, защитить от тлетворности мира сего? Можно ли надеяться, что 10 – 12 регулярно общающихся со священником и участвующих в Богослужениях воинов окажется достаточным потенциалом, чтобы стать «солью» воинского братства?

Господь уподобляет Своих учеников соли, которая сохраняет род человеческий от нравственного разложения: «Вы – соль земли», – и добавляет: «Если же соль потеряет силу, то чем сделаешь ее соленою?» (Мф. 5, 13).

Фундаментальные богословские вопросы требуют фундаментальных знаний и пастырского опыта. Его невозможно получить только в учебном заведении. Возрастание духа в военном священнике должно быть постоянным процессом, где смирение, послушание и борьба с греховными страстями производит плод духовный – состояние Божественной любви, которая « долготерпит, милосердствует, не завидует, не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает» (1 Кор. 13, 4–8). Она имеет свой источник в Самом Боге, который есть Любовь (1 Ин. 4, 26).

Какие требования выдвигает время перед военным духовенством? Столь благоприятной миссия Церкви в Армии еще не была никогда. С одной стороны, обострение всех противоречий современной бездуховной цивилизации, грубо ориентированной не на возведение человека к образу и подобию Божию, а к низведению в состояние безумия и потребления всего того, что вредит душе. С другой стороны, все более очевидной для здравомыслящей части человечества незавуалированно встает вопрос о смысле человеческой жизни, вопросы добра и зла, честности и справедливости, Божественного предназначения и личностного выбора духовной парадигмы. Где, как не в Армии, да еще и на гране крупномасштабной войны, при постоянной угрозе жизни человек должен отрезвиться и возвратиться к истинным духовным ценностям, переосмыслить свою жизнь и поведение, соединившись в молитве с Богом и осознанно встав на защиту Отечества, которое возрождается для служения Богу.

Российская Армия на сегодня по военному потенциалу является второй в мире после США. А по справедливости целей и задач и духовному потенциалу, сдерживающему сатанинскую агрессию, безусловно, - первой в мире. Военное духовенство на современном этапе развития Вооруженных Сил все более весомо заявляет о своем потенциале. Развитие военно-церковных отношений перерастает в соработничество, где роль священника- духовника будет только возрастать. Наша задача готовиться к серьезной и напряженной работе и соответствовать той миссии, которая уготована нам Богом.